学讲模式下的高效合作学习策略探究

耿艳春

随着初中语文教学改革的不断深入，传统的课堂教学模式已经越来越不适应新课程的要求，广大教师进行了许多有益的探索，课堂教学发生了很大的改变，学生在语文课堂上的主体地位得到了更多的尊重，学生成为了课堂的“主角”。尤其是学讲模式的提出和构建，对初中语文高效合作学习活动的开展起到了有效的促进作用。对此，本文将结合初中语文教学的实际，重点就学讲模式下初中语文高效合作学习的相关策略进行重点研究，以促进初中语文课堂教学效率的不断提升。

一、科学选择“学讲”素材

为了更好的调动学生的“学讲”热情，顺利达成“合作”与“高效”的学习目标，教师必须重视“学讲”素材的科学选择。教师要多选择与应用贴近学生生活实际的“学讲”素材，这是因为“学讲”活动是涉及到学生的知识积累、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，学生在“学讲”过程中往往是根据教学素材中的知识内容和自己的经验、情感素质等因素进行开展的，在“学讲”过程中引发学生的情感共鸣，促进学生对语文知识的深度理解、联系和记忆。例如，根据初中生的认知特点，教师可以安排一些亲情类、游戏性、寓言类、故事类等初中生比较感兴趣的素材，可以显著提高学生主动参与语文教学的热情和兴趣。

二、教师转变理念，赋予学生主动权

在学讲模式下，要想提高初中语文教学的“高效”水平，促进师生之间、学生之间的互动与合作，教师必须首先转变教学观念，确保学生在语文课堂上的主体地位，赋予学生更多的学习主动权。同时初中生对学讲模式的认可程度和学习投入程度，在很大程度上依赖于个人的学习兴趣，尤其是对语文课堂教学环节的学习投入，只有有了学习兴趣才会有学习动力，激发学生在语文学习中的求知欲。因此，初中语文教师在设置“学讲”教学方案时，一定要注重学生在学习过程中的学习体验，增强教学方案的趣味性，坚持以学生为主体，教师则是更好的充当组织者和引导者的角色，促进学生从“愿讲”到“爱讲”的积极转变。例如，在《皇帝的新装》一课的教学中，教师就应当突出学生在教学中的主体地位，可以让学生走上讲台，用自己的语言绘声绘色地复述故事情节，表达自己的情感;也可以让学生上台表演，学生当评委，看谁的表达能力最强，这对激发学生的主体意识和求知欲望都是非常有利的。

三、师生角色互换，强化互动合作

“学讲”教学措施的有效贯彻和落实，需要教师和学生积极进行角色互换，强化教师、学生彼此之间的互动与合作，进而更好地展现语文知识的魅力，培养学生的创新思维能力和主动学习意识。教师在教学引导环节还要突出学生“讲课”的开放性，即多设计一些开放性、反思性、探究性的教学情境，通过优秀的教学情境的创设培养学生的主体意识和创新思维能力。例如，在《塞翁失马》的寓言教学中，传统的教学模式多是教师对其中的寓意、语言特点等进行讲解，学生则主要是处于被动学习的位置。过于封闭的教学形式不利于学生对寓言寓意的感知与体验，对此，教师可以尝试让学生按自己的理解对自己在现实生活中发生的事情进行理解和回忆，并在课堂上讲解“塞翁失马，焉知非福”的真正内涵，告诉自己和同学们无论遇到怎样的挫折和困难，都要保持一个良好的心态，从而达到语文教学与德育的同步开展的目的。

四、教师科学点评，实现课堂高效

教师在组织开展“学讲”活动时，必须在素质教育理念的指导下，坚持面向班级内的全体学生，充分考虑到每个学生、不同层次学生的语文基础、表达习惯、讲课态度等多方面的因素，不能让“学讲”活动成为个别学生的“舞台”，而是要让不同层次的学生都积极参与进来，这样才能真正有效地促进学生学习的“合作”与“高效”。对此，教师在语文课堂上要善于通过自身的科学点评，对学生的“学讲”活动进行有效引导，尤其是在活动结束后，更要适时进行教学评价，保护好学生的自尊心、自信心。同时，学生的“学讲”热情和其他学生的情感投入，很容易受到教师评价的影响，所以教师需要结合初中生的学龄特征，本着以激励为主的评价原则，保护好学生在“学讲”活动中的参与热情，对学生的主体意识进行充分的激发，这样可以充分调动学生在语文课堂上的创造性和主观能动性。例如，当学生在讲课过程中出现紧张情绪时，教师要适时对学生进行鼓励，或者通过该生与其他学生的互动与合作，最终达成“学讲”目标，这样能够及时排遣出学生内心的不良情绪，帮助学生增强主动学习、主动表达的自信心，能够以积极的心态面对各类学习活动。

总之，学讲模式在初中语文教学中的贯彻与实施，能够有效激发学生的主体意识，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生通过发言、自学、试讲等方式，发挥个人创造力、创新力，最大程度地发挥个人的主观能动性，促进教师与学生之间、学生与学生之间的互动和交流，从而有助于高效课堂的构建，对初中语文高效合作学习活动的开展亦会大有裨益。