课堂教学中的“留白”技巧

石尉峰

留白，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，让欣赏者有想像的空间，从而获得“此处无物胜有物”的艺术效果。语文课堂教学中的“留白”就是留给学生想象和思考的空间，强化学生语言训练，提高对课文品味、鉴赏的能力。课堂教学中的“留白”不是几个提问的相加，而是在学生求知欲高涨而又找不到答案时的指津、点化。“不愤不启，不悱不发”，讲的就是这种道理。“留白”可从以下几个方面去尝试。

一、设置问题 寻找答案

现在有不少语文教师在课堂教学过程中忽视语文的本质特点，就课文讲课文，一言堂现象较多，没有留给学生思考的余地，结果课堂效率较低，有经验的教师总是根据班情、学情、教情，在每堂课教学中设置带有悬念的问题，让学生去思考、去讨论、去感悟，这种设置更多的是体现在散文、小说、诗歌教学中，例如，鲁迅《一件小事》中:“而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的‘小’来”。围绕皮袍下面的“小”，可设置这样几个问题:(1)作者说的“小”指代哪些方面?(2)在由“威压“到榨出“小”经历了怎样的思想痛苦经历?(3)我们生活中有哪些“小”?要寻找较为全面、正确的答案，需引导学生反复阅读文本，并结合社会时代背景，深刻理解文本的思想内容，体会作者在文中所表达的情感，教学效果是显而易见的。

二、变换角度 深入探究

课堂中的“教”贵在“不教”中。舍杂求精，删繁就简，教师一言未尽往往能起到令人意想不到的效果。当学生有疑惑处于迷惘状态、百思不得其解甚至失去了探究问题的信心时，教师可根据学生的生活经历和知识水平变换一种角度、一种说法，运用追问、假设、替换、比较等形式，引导学生置身于文本所描写的故事情境中，让思维的触角延伸到各个方面，充分调动他们内心的情感体验，与文本中的主人公或喜或悲、或怒或乐，产生心灵上的共鸣，发挥语文教学的最大效用。《我的叔叔于勒》(法·莫泊桑)一文以菲利普夫妇对于勒叔叔的感情为线索，安排了“盼于勒”、“夸于勒”、“遇于勒”、“躲于勒”等几个情节，为什么菲利普夫妇在对待于勒的态度上前后变化如此之大?感情跌宕起伏呢?假如教师在课堂教学中有意变换角度，把作品中带全家去旅游的组织者菲利普夫妇改为“我”，结局可截然相反了，“我”毕竟初涉社会，本性善良，可能一见于勒叔叔就会产生“惊讶——流泪——拥抱”的行为变化，在学生心中，与同龄的“我”会产生心灵共鸣，突破原有思维定式，有益于培养学生逆向思维能力，深刻把握文本的思想内容。

三、运用想象 再现情景

文学作品教学要运用想象和联想的方法，调动学生各种感官，驰骋于古今中外，徜徉于人间天堂，再现文本中的人、物、情，还原生活，塑造心目中的偶像。教学中教师一般引导学生进行想象和联想，进行由点到面，由此及彼，由抽象到具体的勾连、整合。如教《周总理，您在哪里?》这一首诗时，教师不必多讲，应留下更多的时间让学生分角色进行多种形式的朗读，并启发学生围绕六幅画面:“高山”、“大地”、“森林”、“大海”、“整个世界”、“天安门前”展开联想，提出问题:在诗人笔下本来无情的物体变得有情了，作者怎样在独特的主观心灵的体验下奇妙地把六幅画联结组合为一个艺术结构而产生令人惊奇的诗歌意境?假如你是诗人如何选择镜头展现总理的高大形象?教师通过这些“留白”和点拨，学生的思维就会活跃起来，立刻提取平时储藏的有关总理丰功伟绩的信息材料，运用学到的拟人、比喻等修辞方法纷纷进行诗歌意境构思。这种课堂教学能使学生完全置身于课本所描述的情景之中，做到情由事生，寓情于景。

四、切中要点 形式多样

课堂教学中的“留白”要切中要点，不是每节课都要设置，要根据文本和学生学习实际巧妙设计，注重“留白”的目标达成度，顾及全体学生的知识与能力。设计的形式是多种多样的，可通过词语、语气的揣摩，特别对一些祈使句、感叹句、疑问句、省略句中的弦外之音细细品味，挖掘不被人注意的语言信息;通过段落品读体会作者所表达的情意、语言运用技巧等，尤其是人物描写、环境描写、场面心理、细节描写。

《范进中举》(吴敬梓)中的范进“噫!好!我中了!”、“中了!中了!”前后两句各有深层含义，通过语言的模拟就能发现范进由意外惊喜到疯狂惊喜的心理突变过程。教者还可以引导学生抓住课文的感情线索、开合有度的情节安排进行细细分析，整体感悟，深刻体会作者艺术构思的匠心，训练学生作文结构能力。

课堂教学“留白”不仅是一种技巧，还是一种艺术，它很少带有教师的思路痕迹，完全是引导学生走向未知领域、让学生自己寻找沙漠里的绿洲。师生共享探究成果的过程，关键需要教师精心构思、学生主动参与，才能达到课堂教学的最佳效果。