试论如何提高小学语文课外阅读质量

原利利

课外阅读材料具有辅助教学功效，教师需要以高度个性化心智活动为基础，进行学术自主实践阅读活动规范引导，确保阅读个体能够随时借助生活经验与语文积淀成果换取直觉经验，进而重新构建读物的具体渲染形态架构。按照阅读认知理论解读，阅读主体对文本内部言语理解程度基本上是联合相关信息组快进行激活匹配，进而形成智者见智的效果。

一、全面培养学生课外健康阅读兴趣

作为小学语文教师，必须时刻观察个体生理与心理反应细节，同时从中挖掘文本兴趣感知节点，须知兴趣是稳固教育环境机制的主体因素。结合现实生活经验分析，大多数学生都是在父母与教师监视下完成阅读活动，其中阅读态度等多少会经受家庭内部不良风气影响，对于课外书籍购买动力有所限制，长久放置不管就难以形成持续的阅读兴趣。

大多数小学生阅读意志不够坚定，不能正确利用课余时间进行科学阅读和文本借阅，大多是时期都是接受教师组织班委开展集体阅读行为模式，经过短暂分发与急促阅读，后期引导效果也更加可想而知。

因此，针对小学生群体阅读兴趣进行有机激发是目前课外阅读质量提升的关键步骤。教师需要不断净化自身语言表述形式，力求从中绽放幽默与亲切特征，适当时机下提供肢体语言动作，加上计算机多媒体设备情境设置，使得学生好奇心理与求知欲望获得全面满足。同时，教师可以安排一定的课外读书任务，争取每周委派个小组进行活动经验总结，单位成员将个人最满意的读物陈列，并交由教师与小组实施综合验证评比。

二、尽量丰富阅读资源架构

教师在指导学生进行书籍选择之时，应该引导学生对书籍进行分类:第一种是经典书籍，如名人的著作、童话寓言、科普读物;第二种是字典、辞海的资料型书籍，这些书籍是学生读书的工具，学生应该对这些读书的工具进行熟悉，并加以运用;第三种是与课内教学有相关联系的书籍，如教材选文的原著，教材选文作者的其他书籍。对于第一种书籍应该是属于当看之书，第二种属于当备以资查之书，第三种则属于当读之书。图书角结构必须足够充实，教师应提倡广大学生进行读书氛围科学营造，包括利用收废品资金实现对应知识水平图书购置，足以令学生深入阅读并在积极情境中感受特殊语言魅力。当然，班干部有义务设置严格的借阅制度，必要时委派班级成员轮流进行图书保管与催还工作操作，留给学生真正自由的阅读空间条件，督促其在阅读活动中探究欲掌握更多乐趣。不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节;阅读人物传记，关键是理解人物的形象;阅读诗词，紧扣关键词领悟意境;阅读说明文，明确事物特点等等。教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。

三、优化阅读教学方式

文章详略叙述特征显著，教师有义务引导学生进行与学习密切相关的章节阅读，必要情况下结合文章重点思想进行圈点画句，争取结合“序言——编辑大意——末句宗旨定位”模式进行课外材料快速扫读，方便后续更多知识信息的积累程度，使得单位学生阶段阅读与分析能力获得大幅提升。单纯利用课外材料阅读即便能够及时拓宽学生知识面体系，丰富学生视野格局，但是基础文化素养尚且难以清晰呈现。因此，教学人员必须在阅读指导环节中，适时地纳入阅读积累经验，令学生阅读功能显得更加持久与有效。具体就是引导其在语文天地里开展反复实践活动，使得个体形成健康阅读习惯，为后续新生树立榜样，稳固班级甚至整个校园的课外阅读与情感交流风尚。

教师在课堂讲解过程中，需及时把握关键契机，努力营造一种鼓励学生表达自己真情实感的良好氛围，激发学生的创作欲望。我们一方面鼓励他们大胆创作，一方面帮助他们修改润色，并向报刊推荐。学生习作一旦发表，便抓住有利时机大做文章，进行表扬、奖励，力求以点带面，在班里形成“爱说爱写，能说会写，敢说敢写”的良好氛围。如展示美文片段，加强积累巩固;同时利用早读课、午休课时机，展示学生课外的美文片断积累，包括文段、文句、诗词、格言警句、名人轶事等等。一方面提升学生的文学鉴赏水平，一方面加强课内外阅读的积累，为习作积累素材，内化习作语言。

作为新时代的小学语文教师，应该将注意力放在学生文学素质基础强化上，能够主动结合各类问题情境与实践训练活动提升小学生感知热情，能够在日后标准指导线路下完成必要课外读物的阅读任务，争取从中掌握更多生活与人际交往经验，为其日后更多知识的良性消耗吸纳奠定基础。