也谈小学语文合作学习

王转岚

新课程改革背景下，合作学习方式在小学语文课堂中得到了广泛的应用。小学语文合作学习是指在教学过程中，分小组进行自主讨论、学习、交流、研究，从而实现协调合作、共同发现问题、解决问题、获取知识和增长技能的过程。科学实施合作学习，对于提升小学语文课堂教学成效有着重要的意义，本文现就如何有效开展小学语文合作学习提出一些思路和对策，以供参考。

一、明确合作学习内容，引导学生深入学习

合作学习理论倡导以学生为主体，因此教师在备课环节应更多地站在学生的角度去思考，将那些能够激发学生学习兴趣，能够促进学生协调合作的知识和问题作为教学内容。一切以让学生更愿意学、更会学、更会合作为目的，以确保合作学习的内容能够真正促进学生知识、能力和素质的发展。

对此，教师应在吃透教材的基础上，对教学过程进行合理规划安排，将那些有利于开展合作学习的内容进行合理设计和调整，在此基础上，结合学生的学习能力、知识基础、心理特点、年龄特点、认知结构等设计合理的合作学习活动、学习任务，并搜集相应的素材。此外，教学内容的设计应明确重点、难点，对于重、难点知识，可通过增加开放性问题的方式来引导学生深入学习。

二、合理组建学习小组，实现组间良好互补

以往，小学语文课堂中学习小组的组建往往十分随意，通常是按照座位就近的原则使4 到6 人组成一个小组。也有一些教师习惯按学习成绩进行小组划分，单纯将成绩好的、成绩一般的、成绩较差的学生分在一个小组里，却往往不考虑学生的个性特征，是一些性格过于内向的学生分配到一个小组中，在一定程度上影响了合作学习氛围，制约了合作学习的进度。要科学划分学习小组，应遵循以下要求:每个小组的人数宜控制在4 到6 人;要将学生的知识基础、学习成绩、学习能力考虑在内;还应将学生的性格特征、情感倾向等非智力因素考虑进行考量，尽量使小组成员在学习能力、知识水平、性格与能力等方面实现良好的互补。

通常可采用以下两种分组方式:一是异能力分组，即按照成绩优、中、差生的结合，让后进生、中等生、优等生分在同一个小组中，使其相互帮助，相互促进;二是同能力分组，即将同等能力、成绩的学生划分在同一个小组中，如优优组合、中中组合等，让学生自主参与讨论，而不受成绩比自己好的同学的干扰。教学中应视教学需要对以上两种方法进行合理搭配。

三、抓住合作学习时机，合理设计学习目标

合作学习的时机与时间，是为学习内容而服务的。而在以往的教学工作中，一些教师对合作学习的时机与时间把握不好，往往预先设计一个讨论问题，让学生讨论，一方面，学生看似十分热情地参与讨论，教师也很积极地对每个学习小组进行监督和指导，且汇报交流环节师生交流也往往十分顺畅，但这样的合作学习，形式化与表演化的成分居多，学生真正学到的知识往往不多。

因此，把握好合作学习的时机，合理安排合作学习的时间就显得极为重要。对此，教师应在教学前充分吃透教材，深入了解学生，对是否需要开展合作学习，何时开展合作学习做出合理的判断。并在准确把握教材重点和难点的基础上，有针对性地、适时地组织合作学习，在学生真正需要指导的时候给予点拨，使学生自发地、自觉地完成学习任务，真正从中获得启发。

四、拓展学生学习视野，延伸课堂教学内容

《小学语文新课程标准》倡导开放性、自主化、探究式、合作式的学习方法，要充分发挥合作学习的优势，应将其与探究式教学进行有效结合，在完成课堂教学后，应通过课外合作学习活动的方式将其有效延伸到课堂之外，组织学生在课后继续开展探究活动，以拓宽视野，增长见识，提升能力。

例如，针对《长城和运河》一课，可布置课外合作学习任务，让学生分小组搜集“万里长城”的相关资料，包括图片、视频、艺术作品等，并从中获得灵感，创作有关“万里长城”的图画、剪纸、泥塑等手工作品，最后组织全班分小组评选活动，这样一来学生的学习兴趣得到充分激发，争先恐后地参与活动。

综上所述，合作学习在新课程改革下的小学语文课堂教学中有着极高的应用价值，它对激发学生学习兴趣，促进学生自主探究、自主学习、合作交流有着重要意义，同时也是提升教学成效，拓宽学生知识面和促进学生思维发展的有效途径。因此，小学语文教师应在日常教学工作中，结合实际，科学设计合作教学内容，组建合作小组，优化合作学习的时间安排，并通过课外活动将合作学习有效拓展到课外，从而真正发挥合作学习在小学语文教学中的优势。