小学语文课堂基于“语感培养”的实践研究

兰荆平

《课程标准》指出，在教学中要重视培养良好的语感。语感是对语言文字敏锐的感受力，它是在语言实践中所获得的。如何有效培养学生的语感?

一、诵读吟咏触语感

语感的培养离不开语言积累，读是语言积累的第一步。教师要搭建朗读平台，引导学生反复诵读吟咏，让学生在诵读中感受文本、品味语言，进而产生强烈的语感。在解读经典作品时，我们发现不少作品包含了“只可意会，不可言传”的句子，这些句子的感悟并非教师传授就能达到，而是需要学生在反复诵读中产生语感。

北师大版六年级下册《我看见了大海》是一篇情真意切的散文，语言虽朴实，但读起来感人至深，朴实的语言散发浓浓的受——继父那无私的爱。如何让六年级学生体会朴实语言背后的情感?如何让学生体会课题“我看见了大海”所包含着的深层次含义。为了让学生自主突破难点，我鼓励学生多读多悟，并让学生的情感与课文逐渐融合，最终体会文本情感。在自主朗读时，我先设疑:课文并没写我去大海的情景，但课题缘何说我看见了大海?由于这是难点，我让学生自主朗读、感悟，并找出课文令自己感动的句子进行二次品读。为了升华学生的语感，我搭建朗读平台，让学生以多种形式的诵读感受继父说的每一句话，体会“继父给我了接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气”。至此，课堂伊始的设疑在学生的大量诵读中逐渐被解决，文本深层次的含义就不攻自破。可以说，语感是学生对语言文字最直接的感觉，这个感觉并不是依靠他人所能给的，而是需要学生通过大量的自主诵读，逐渐积累起来的。

二、潜心涵泳悟语感

经典作品之所以能成为经典，是由于它饱含着作者独具匠心的构思和遣词造句的技巧。于是，在阅读作品时，文本语言的简洁、流畅、优美、生动映入读者眼帘，读者的悲喜情怀在阅读感悟中与文本情感联系在了一起，有时，加一字或少一词，文本的意蕴就完全改变了。因此，语感培养要培养学生“潜心涵泳”的感悟能力，让学生抓住文本的关键句段进行对比、揣摩，感受作者谴词造句的良苦用心，进而感受祖国语言文字富有变化的无穷魅力。

北师大版四年级下册《海上日出》以“这不是伟大的奇观么”串联起作者的内心情感，作者在赞叹自然景观雄伟奇丽的同时，又将自己追求光明的情感融入到对红日的赞叹中。寄情于景是本文特色，但要让四年级学生领悟有一定的难度，为了让学生更好的切入本课，我让学生抓住一些关键字句进行感悟，如有的学生抓住“为了看日出，我常常早起”一句，他们通过对“常常”进行品悟，感受作者观察海上日出是持续性行为，作者的语言才有说服力;又如，有的学生抓住:“它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。”黑云用厚重的云层将天空给遮住，但太阳却奋力突围。此处作者运用了拟人手法，妙运用“镶”、“透”、“染”等动词，形象描绘出太阳奋力突围所释放的正能量。文字本是静态的语言符号，然而，当作者将它们组织在一起，并融入自己的情感时，文字不再是静态的语言符号，而是饱含作者悲喜情怀的作品了。可以说，海上日出本是一件普通的事，然而在作者的笔下它不再普通，而是融入作者深深的情感，这就是语言文字的魅力，也是培养语感的价值所在。

三、迁移运用习语感

语感的形成除了品读、感悟外，反复的语言实践能让学生更为直观的感受语言，并在实践中不断积淀、提升，丰富自己对语言的感觉。迁移运用是小学生语感培养的重要过程，它随着文本的变换让学生感受不同名家的表达方法，课堂是动态变化的，语感培养也是随着课文的变换而调整，只有抓住迁移运用的关键点，语感才能真正内化。

北师大版五年级下册《修鞋姑娘》采用倒叙写法，先写“我”找修鞋姑娘，接着回忆“我”修鞋欠钱的经过，后“我”继续寻找修鞋姑娘。巧妙运用倒叙写法，能设下悬念吸引读者，五年级学生写过不少人物的作文，但本文独特的表达方法如何内化到学生的知识结构中?教师先以文章结构入手，然后抓住本文大量运用了对比、反衬的手法引导学生细细揣摩，丰富学生的知识结构，从而让学生掌握本文情节曲折生动，人物形象更鲜明的塑造方法。

总之，语感作为学生语文素养中最核心的要素，它并非“高大上”，而是学生语文学习中最基础的东西。想有效培养学生的语感，需要教师紧扣教材特点，搭建平台，从而让学生在读中感悟，在感悟中表达，在表达中内化。