怎样才能让课堂成为充满生机的学习乐园

邹一军

近期看到两个画面，感触颇深。画面一:一年级的语文课堂上举起的小手如一片树林，课堂的活跃度十分高。画面二:六年级学生端坐于课堂内，举手学生寥寥无几，回答问题时，胆颤心惊，如过独木桥。学生们怎么了?语文课堂上的活跃程度竟然与学生的成长成反比?还是我们的语文太难了?这一现象有些普遍，但我们绝对不能漠然视之。如何让语文课堂成为学生鲜活的学习阵地，让学生在课堂中踊跃展示，这是语文教学中必须重视的问题。

一、亲切呵护，多方构想，提高学生学习语文的兴趣

如何让学生喜欢上语文，老师很关键，既要让学生的主体性得到张扬，又要呵护好学生学习语文的兴趣。语文教学不能局限于语文书中的文章，而应以此为基点延展开去，为学生巧妙地搭建发现“语文”的平台，让学生学习语文的视角更为广泛，内容更为丰富。

在教学《秋天》一课时，课前，我让学生去寻找秋天的足迹，感受秋之美;课中，让学生成立学习小组，交流各自的收获;课后，以秋为主题，开展系列活动:品读关于秋天的诗歌、美文，在品读中感受秋之静美，静享秋的诗意;拿起手中的画笔，画出自己眼中的秋天，感受秋之绚烂，品味秋的丰硕;或是弹奏关于秋的乐曲，或是唱响秋天的歌谣，采撷秋的音符，与秋天来一场私密约谈。由此一来，一篇课文的收获变成一类文章的收获，进而变成看、听、感等多方面的受益，学习语文收获了有内涵的快乐。

其实，只要我们教师有着“大语文”观，有着让学生学习语文的兴趣不断提高的意愿，相信，在教学中还会有更多、更有特色的方法。学有所悟，学有有用，恰恰能让学生学习语文的兴趣变得更加浓厚，让学生爱上语文，从而由被动学习变为主动作为，那么学习的快感则会在心田涌动。

二、结合学情，放慢步伐，从学生的视角看语文学习

我们常会用欣赏的目光关注成绩优异的学生，但是班级中绝大部分学生的学习能力还有待提高。教师需要结合学情，放慢步伐，从学生的视角看学生的语文学习。

曾将一堂《天游峰的扫路人》公开课的教案用于自已的教学中，虽然课前也进行了二次备课，但还是发现学情不一样，一些问题的处理也不同。当讲到“作者闻声寻人见到了这位质朴但却精神矍铄的老人后”时，我让学生看看这两处外貌描写，提问:“你发现了什么?”公开课上，学生能一下子回答得十分到位，可在教学时，学生的回答还是停留在对这个老人外貌给人什么印象来答，我想，是否这样的提问对于我班的学生而言有一定的难度呢?于是引导学生留意了第二次外貌描写中的“仔细打量”，孩子们一下子明白了，立即就说出:“第一次是粗粗地看，第二次是仔细地看。”教到这里，我忽然想，我们在进行问题设计时，有时学情不同，同样的问题也要分解开来，要给学生一定的思考的时间和空间，要从学生的实际情况出发，必要时可以进行递进式的提问。

教学时教师既要回头看学生的学习情况，也要蹲下身来从学生的角度出发看语文学习，有时还要帮学生“站高”去看一看，给学生恰当的学习目标，让他们觉得自己“跳一跳”也能达到预期目标，这样，教学的效果才事半功倍。

三、自我反思，有所创新，成为高效的语文教师

教学是一项实实在在的工作，我们行进在教育教学的大道上，应不时自我反思，总结经验，同时也要不断汲取新的理念，运用到教学中去。

注重讲授的时效性。一堂课四十分钟，如果完全是教师讲，学生听，则成了满堂灌，学生的学习效率怎会提高。据专业人士调查，一堂课中，最佳的讲授时间为十五分钟左右，更多的时间应留给学生，这样，才能为学生提供学习时间和空间。

注重小组的合作性。合作探究能够充分调动学生学习的主动性、参与性，同时，又能以“小手拉小手”的形式达到学生齐头并学的效果。很多班级中一般以四人小组为单位开展合作，合作时不能只将一个问题抛给学生让他们交流，否则会成为较为优异的学生畅所欲言，平时不爱发言的学生仍然是位好“听众”，这不能称之为合作。可以在小组中设立小组长，老师设计合作学习单，小组长进行组内分工，这样小组合作则落实到每个学生，效果更佳。

注重学生的展示性。每个学生都是一个个体，教师都应为他搭建展示的平台。特别是语文课堂中，更需多创设情境，让学生走进文本，体验情境，感受内涵，充分展示。展示的形式也可以多样，如小组汇报、情境表演、感情朗诵等，从而让学生真正融入课堂，成为课堂的主人。

学生学习兴趣的提升，教师教学方式的转变，教学过程最优化，教育效果最大化，才能让语文课堂真正成为学生鲜活的学习乐园。