小学语文课堂教学中教师提问有效性研究

曹 铀

课堂提问是实现师生互动的重要手段，是师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。美国教学专家斯特林·卡尔汉就提出:“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”会提问的老师能将一堂课变得轻松自如，激发起学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，达成三维训练目标。

当前小学语文课堂提问主要存在一些问题。比如，问题缺乏吸引力，教师不了解学生有哪些疑惑而去提问，没有从学生实际出发，缺少针对性，忽视学生的主体性。学生提不起兴趣，自然缺少主动参与的热情。再如，课堂中提问过多。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，甚至有的学生产生“问题厌倦症”，没有学习积极性。另外，还有提问急于求成的情况。教师提问时留给学生思考的时间太少，学生回答不能准确到位，这样只会压抑学生的思维训练。还有的老师习惯于喊几个优等生回答，忽略了“沉默的大多数”。这样就不能全面掌握学生的学习情况。

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。怎样提高小学语文课堂教学中教师提问的有效性呢?

一、精心创设问题情境

《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”在教学中教师可以通过创设情境如语言渲染、音乐背景、实物再现、启发想象等手段，带动学生以多种感官参与学习感悟。

在教学《黄鹤楼送别》一课时，我先让学生一起欣赏歌曲《送别歌》，伴随着宛转悠扬的乐曲适时提问:“听了这首歌你有什么感受?”孩子们纷纷发言。由于班上有不少外来务工人员子女，我继续问他们:“你们跟亲戚朋友告别时是怎样的呢?”此时学生们的兴趣被激发起来，跟朋友家人告别时难舍难分的画面浮现在脑海中。大家结合自己当时的情景踊跃发言，不少孩子甚至眼睛噙满泪水。这样学生们就对课文表达出的依依惜别之情有了较好的感性认识，通过符合课文主题情境的创设，充分发挥了学生们的主体作用，为下面的诗文学习做好了铺垫。

二、准确把握最佳时机

孔子曰:“不愤不启，不悱不发”。假如教师没有拨云见日的点评，没有不露痕迹的引导，学生自然就没有思维的挑战性，不能经历那种“剪不断，理还乱”的“愤悱”之境。故而教师要准确把握提问的最佳时机，善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。教师有意地给学生设置问题的“障碍”，形成学生学习心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，就意味着进行了思维训练，对文本的理解乃至于三维目标的训练自然水到渠成。

《爱如茉莉》一文中有这样的语句:“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”教学时我若有所思地问:“幽香只能用鼻子来闻，怎么钻到心中呢?钻到心中的是什么?”教师利用质疑这一环节的有利时机，让学生联系上下文，分组认真讨论，最终懂得幽香是气味，不可能钻进心里，真正打动我们的是父母之间的爱，爱可以温暖人们的心。真爱无言，大爱无声，要用心感受这份茉莉般的爱。

三、联系实际灵活应对

教学中，要联系实际，将问题化难为易，化整为零，层层深入，引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。

例如教学课文《“必须把这条鱼放掉!”》，在讲读父亲说的“必须把这条鱼放掉”这句话时，教师向学生提问:“父亲为什么要求‘我’把钓到的那条特别大的鲈鱼放回湖里去?”理解这个问题与弄懂文章表达的思想感情关系密切，但我班一半的学生是外来务工人员子女，不少孩子学习基础不好，因而大家普遍不能准确地回答出来。这时候教师可以巧妙地把大问题分解成小问题，引导学生思考:父亲是在什么情况下说这句话的?语气坚定吗?这条鲈鱼有什么诱惑力?可父亲怎么想的?父亲的这种做法对吗?为什么?这样通过启发思维学生就比较容易从整体上理解父亲的话，从而获得道德实践的勇气和力量，培养了学生独立解决问题的能力。

小语课堂教学中的有效性提问既是一门科学，更是一种艺术。这还需要我们不断研究探索，以问题引领学生，激发学生的思维火花，甚至让学生自己提出问题、解决问题，只有这样，我们的小语课堂教学才能增强有效性。