谈“对话式教学”在中学政治教学中的教学策略

宋俊玲

(河北省张家口市第五中学)

现在中学政治教学中有不少中学生在思想政治学习中缺乏求索精神，缺乏积极的学习态度和知难而进、攻克难关的执著精神，在学习问题、思考问题和解决问题时没有认真分析的习惯，不重视方法的研究与选择，难以迸发出求异思维、创造性思维的火花，难于将所学知识内化，导致产生抑制作用以及学生知行不一。这种形势下，“对话式”教学迫在眉睫，呼之欲出。

一、什么是“对话式”思想政治教学

所谓对话，并非是单纯的你问我答，而是—种心灵的交汇，视域的融合，思想的共振，是平等的双向交流、精神的相遇相知。“对话式”思想政治教学是指以思想和思维对话作为最基本的教学形式，它所体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。它倡导为学生的发展而教，认为教育的目的不仅限于学生对知识的获得，更注重了解和掌握知识获得的过程、方法和操作效果，最终实现“学会学习”“学会政治”“学会思想”“学会生存”“学会做人”“学会处事”。

“对话式”思想政治教学是一种开放式教学。首先，是学习心态的开放，在“对话式”思想政治教学中，由于教师、学生、文本之间是平等的关系，教师文本的话语霸权就消失了，学生的思维空间便跳出了固定的死板的篱笆，可以听到学生发自肺腑的想法，提高师生对信息处理的方式和速率。其次，是学习内容的开放，由于“对话式”教学涉及到许多课外知识的“对话”，摆脱了传统课程的单一和霸权化，教材已不是惟一的资源，课外书、边线阅读，都是学习的内容，学生尽可以在开阔的视野和开放的学习海洋中遨游，选择和吸取自己需要的营养。再次，是学习方式的开放，由于教师在教学过程中会为学生创设各种情景，将教学贯穿到细枝末节，学生可以采用适合自己的学习方式学习。第四，是学习时空的开放，学校、课堂并不是惟一的场所，学习正在向课外延伸，成为学生的一种生活方式。最后，是学习评价的开放，让教师评价学生变为学生互评、自己评。

二、实施对话式教育的策略分析

1.尊重学生主体，从“奴化的教育”走向“自主的教育”。传统教学为了实现其“教学目的”和“社会目的”，思想政治课堂教学中，教师一直以一个“操纵者”的姿态出现，忽视了学生的权利，压制了学生的本真、冲动和需求表达。这种梯度差距下，学生个人独立思考的理性自制受限，教学仿似一种“奴化教育”，挤占了学生个体与创造的精神生长空间。“对话式”教学凸显并尊重学生的权利，摆脱了传统教学中个体认识的局限性，让学生在享受尊重的愉悦中“自主”地提升自己的精神品质。

2.倡导提问，生成主题。对话式教学重视思维方法的引导和训练，主张让学生从习以为常的问题中发现并提出新问题，主张教学以问题导入的方式，引起学生的兴趣和困惑并由此产生求解的渴望。如在讲解二元制时，针对当前的国际形势，如针对布什和克里的大选举行讲座，课前要求学生寻找相关资料，鼓励学生提问，根据学生对事态的关注生成主题，先让学生各抒己见，各表其述，而后进行讲解，以自己的思维方法作榜样，有目的有意识地引导学生用形象思维、直观思维、理论思维、联系思维等来学习、思考和发现。“学生是自主的，教师的价值在于组织、经营、引导和服务”，切忌直接指正学生的观点，要摒弃“思想霸权”，以理服人。

三、教师要善于创设丰富的对话情境

“真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度学习、思考和发现。”

1.创设生本对话的情境。生本对话是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。“理解是能动的，带有创造性质。”我平时鼓励并为学生创造机会到阅览室博览群书，每节课给学生5 -10 分钟的时间来讲述自己认为发人深省的见闻，渐渐地我发现，学生已经主动地融合到我创设的生本对话的情境中来。

2.创设师生对话的情境，消除教学行为控制，让学生从“主体失落”走向“自身觉醒”。巴赫金的对话理论认为“两个声音才是生命的最低条件”，在教育教学的过程中，理解、尊重和信赖是实施“对话式”教学的媒介，更是消除戒备心理，形成和谐、民主的师生关系的传感器。所谓“对话”，即是表达与倾听。在教学过程中，我注意自己的表达并仔细倾听。

另一方面，倾听可以实现教学的“民主化”和对学生充分的人格尊重。一改以往的师“倾”生“听”的模式，生师对话一个新的要求就是倾听。倾听学生等于尊重他，欣赏他，给他信心和勇气，同时也让学生懂得尊重和欣赏其他人。况且，倾听学生能了解学生的知识水平，判断他们的理解程度，发现他们的困惑，找到对其进行意识训练和认知训练的途径，准确地介入对话。

值得注意的是，传统教学中，课堂只是少数“尖子生”的舞台，“尖刀在石头上磨，越磨越利”，而更多的学生却没有锻炼的机会。“对话式”教学则要求面向全体学生，教师要鼓励全体学生都积极参与到对话中来，关注学生的需求，只有这样，对话的民主平等性才得以体现。

艺术地倾听与表达，才是发于心灵深处的具体体验和共鸣。走进“生师对话”情境，把学生从被动世界中解放出来，使其在获取知识的同时，丰富知识、增长见识、体现自我，懂得如何学习，如何生活，如何批判地思考，如何创造并通过创造改变自己。

3.创设生生对话的情境。巴赫金的对话理论认为，“恰是在不同声音，不同意识相互间流动的连接点上，思想才得以产生并开始生活”。“对话式”的思想政治教学，十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互辉映，通过学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享语文世界的精彩与美妙。教师可以创设问题情境、活动情境，通过合作学习、小组交流，鼓励学生讨论、争论、比较。

4.创设学生自我对话的情境。自我对话即与自己交谈，不断省视自己，更好地认识自己。思想政治教学的任务就是要使学生通过自我对话不断地发现自己，反省自己，提高认识力、判断力，实现自我潜能的激发、生命的唤起人格的塑造。

由于在“对话式”中，教师、学生、文本之间不再是单向的浅性关系，而是三者之间从相遇到相知的融合。可使学生在和蔼可亲的气氛中学习政治知识，在轻松愉快中不知不觉地接受熏陶，受到教育，唤醒和激活学生潜在的思想政治意识，在掌握知识的同时，将课本知识逐步内化为自身信念，提高政治素质。完成自我的回归，从学习政治追求高分的功利心到自觉地人性完满。