让学生在快乐的体验中铸造品格——初中思想品德课体验式课堂教学实践反思

徐 军

(甘肃省瓜州县第三中学)

初中思想品德课程标准指出:“人的思想品德是在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。”所以，我们在进行初中思想品德课的教学过程中，要把“体验和实践”过程作为教学重要方法和环节，充分发挥主导作用，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，在实践中主动探索社会现实与自我成长的问题，在逐步扩展的生活经验的基础上积极探究和体验，体会成长的美好，让学生通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。

按照这样的思想，这些年来我们一直在教学中进行着这种体验式教学的探索和实践，在体验式教学中，核心的问题是在教学设计中如何围绕教学重心引导学生参与各种形式的体验活动，让问题通过体验得到解决和内化，使学生主动、创造性地获取知识，提高认识，培养能力。

在体验式课堂教学中，学生参与的体验活动设计是多种多样的。譬如，八年级思想品德课《自然的声音》这一单元通过人类的朋友、哭泣的自然、做大自然的朋友三课，目的是让学生明白人与自然的关系、自然的现状，以及我们应该用什么样的方法去对待已经面临生态危机，严重污染的自然朋友。如果在教学中不能让学生结合实际，去亲身体验我们身边大自然的现状，学生就不会充分认识合理开发利用自然的好处与不合理利用自然的危害，书中的知识也就不能指导生活实践。在准备这一单元教学时，我提前两周时间就安排布置，筹备举行一次“家乡风貌”摄影展，我给不同学生安排不同的目标任务，让他们搜集瓜州古今照片、拍摄身边的自然风光、环境状况。要求学生寻找最美的自然景观，也记录最丑的环境现状。活动取得了意想不到的效果，一组“哭泣的疏勒河”记录了因采挖砂石、土地开垦、河道干枯造成的疏勒河流域自然植被破坏荒化的满目疮痍。“瓜州之疮”第一次让同学们看到了城镇下水排放造成的如癣疥一般烂臭的污水处理池周边环境，污浊不堪的城市垃圾堆积如山，一片片的胡杨林正在走向死亡，等等。这次摄影展不仅让孩子们了解了故乡的自然风光，也引起了同学们对我们的生存环境的担忧和惋惜，带着这些体验和感触再来学习《哭泣的自然》《做大自然的朋友》两课，培育爱心，珍惜生命，尽自己最大能力去保护大自然，确立积极、正确的环境观的教学目标就不难实现。

家是爱的港湾，也是孩子的第一课堂，当前独生子女家庭日趋增多，家庭问题也不断涌现。相当一部分家长对孩子的溺爱使不少学生在家里对家务事不屑一顾，饭来张口，衣来伸手，连“举手之劳”都没干过，这与素质教育是相违背的。在上八年级上册《走近父母》一课时我准备通过精心设计，让学生体验到父母的艰辛与付出。在设计教学时，我先通过“家庭写真”调查让学生填写家庭实际情况，了解家人的个性、贡献来了解自己的父母，再让每个人在小组中讲自己在家里的贡献，由大家选出自己的榜样。然后由三名学生扮演爸爸、妈妈、学生进行解决家庭矛盾的情景表演，一些同学立刻融入其中，还流下了泪水。之后再让学生谈谈如何对待家庭、对待父母、对待家庭矛盾时同学们就情绪激动很有话说了。课后又布置学生回家完成一道家庭作业，为父母剪一次指甲。通过这些活动，加深学生对这一课题知识的理解，也让学生在情感上获得真实的体验。如果不进行这样的体验式设计，我们的教育是很难进入到学生心里去的。

初二年级学生初中生活中最不稳定的阶段，这一时期他们容易冲动，情绪表现很不稳定，自我控制能力也比较差。不良的情绪很容易使他们的生活、学习、与人交往等受到影响。为了帮助孩子们克服和缓解消极情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态，在进行《与挫折同行》一课的教学时，我精心剪辑了身残志坚台湾画家谢坤山的视频，尽管只播放了短短5 分钟，但却使孩子们的心灵受到了极大震撼。然后让孩子们尝试看能不能不用手把书装进书包，把书包背在肩上。之后又展开讨论，想一想看一个没手没脚的人他都可能会遇到什么样的困难?谢坤山的生活中确实困难重重，但他最终战胜了困难取得了那样大的成功，你觉得他能够战胜困难取得成功最根本的因素是什么?很多同学都谈到谢坤山面对困难时那种积极乐观情绪，进而我们把话题引到乐观积极的生活态度对人生的影响这一话题上来。通过这样一系列的情绪体验，让学生从榜样的身上获得感悟，增加了学生对困难的认识和克服困难、战胜困难的信心和勇气。

设计一个精彩适用体验式教学的环节或素材，需要我们教师耗费大量的时间进行精心的准备，这要求教师平时就要做一个有心人，要深入学生生活，了解社会现实，有意识地积累各种有用资料，并熟练地运用现代教学技术，将政治教材中严肃、抽象、远离学生的生活和思想实际的内容，设计成生动的活动、游戏和情境，让学生走出课本，参与、观察、反思、分享，在各种情境和活动中体验、学习、明理，学会选择和判断。在教师精心设计的一个个的道德冲突中探寻和建构，对善恶做出自己的评价和判断，形成自己的观念和道德准则。从而使学生身心、人格得到健全与发展，达到情感升华和人格塑造。这才应该是我们初中思想品德课教师在进行课程设计时要着重思考和把握的关键。

［1］张冬玲.初中思想品德课程教学品质提升建议探析［J］.科教导刊，2012，(04):78 -133.

［2］张爱芬.探究寓教于学的初中思想品德教学方式［J］.教育教学论坛，2012，(30):206 -207.

［3］侯瑞.提高初中思想品德课堂教学效率探究［J］.新课程学习，2012，(04):64 -65.

［4］李国红.提高初中思想品德教学实效性的策略研究［J］.新课程学习，2012，(06):80 -81.

［5］陈云霞.浅议初中思想品德课程改革教学的创新策略［J］.新课程学习，2012，(12):12 -13.

［6］张金.如何打造高效的初中思想品德教学课堂［J］.考试周刊，2014，(19):127.

［7］马秀龙.初中思想品德教育教学生活化的探讨［J］.中国科教创新导刊，2012，(21):55.

［8］冒海燕.试论提高初中思想品德教学实效性的策略［J］.学子，2013，(14):55.