分析情景教学法在中职内科护理教学中的实施策略

孟华

(广东省新兴中药学校，广东云浮527400)

情景教学法指的就是利用直观、形象的情境，如角色扮演、多媒体课件利用等方式，将抽象理论教学与形象实践过程予以结合，拓展学生思维，培养学生实践能力的教学方法[1]。其可以激发学生学习的兴趣与积极性，对提高教学质量也有着重要的作用，值得在内科护理教学中推广应用。

一、情景教学法在中职内科护理教学中实施的作用

（一）增强学生的学习兴趣，突出了学生学习的主体地位

在情景教学中，主要就是通过情景创设，让学生进行自主思考与探究，并且通过交流与沟通，学到相关内容，能够独立分析与解决问题，真正运用所学知识。比如，通过护患情景的设置，可以为学生营造一个真实的学习环境，让学生在情景中产生疑问，并且认真思考，进而灵活掌握所学内容。通过这样的方式，改变了传统教师一味授课的模式，突出了学生学习的主体地位，使学习变得更加立体，在模拟护患对话中，轻松的掌握了有关知识，取得了良好的教学效果。

（二）提高了学生的实践能力与综合素质

内科护理是临床护理学的基础，其内容对临床护理课程有着一定的指导作用。然而因为内容较多，实践性较强，教学方法较为落后，出现了理论与实践的脱节的情况，增加了学生记忆难度。通过情景教学法的运用，可以加深学生对知识的理解，在角色模拟过程中，通过换位思考，真正了解患者心情，进而建立良好的护患关系，提高了护患沟通技巧。同时，情景教学法的运用，不仅可以为学生实践创造机会，还可以培养学生的思想道德素质、心理素质、专业素质等，促进学生的全面发展[2]。由此可以看出，情景教学法就是一种开放型的能力培养模式，对培养高素质的护理人才有着重要意义。

（三）突出了教学过程的转变

在情景教学法中，一定要突出学生学习的主体地位。在具体教学中，教师可以事先设计一些病例，对教学环节进行有效的构思，精讲多练，调动学生参与教学活动的热情与积极性，实现师生双边互动式教学模式的实施，培养学生的自主学习能力与思维能力，让学生可以更好、更快的适应岗位需求。

二、情景教学法在中职内科护理教学中的实施策略

（一）选择恰当的教学内容

在内科护理教学中，教师可以根据学生的知识技能水平，在教学内容选择恰当的部分展开教学，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。比如，选择糖尿病、肺结核、高血压等常见疾病，让学生结合身边实际案例，进行情景模拟，让学生掌握相关的知识。同时，这些疾病属于慢性病，患者需要了解疾病相关知识与护理知识。这样在模拟过程中，护理人员不仅要对患者进行护理，还要进行健康指导。这样既要求学生掌握相关的护理知识，还要求学生具有一定的健康指导能力，促进了学生的全面发展。

（二）情景设置，提出问题

在授课之前，教师可以根据教学内容与大纲要求，事先准备一些要模拟的病例，在选择病例的时候，不仅要真实、典型，还要全面、复杂，包括所有知识点，这样才可以完成教学内容[3]。比如，在学习“原发性高血压病人的护理”这一内容的时候，可以从发病危险因素、并发症、治疗药物等开始设置情景，之后不断扩展到病人护理、健康指导等方面。所以，在完成高血压疾病知识讲解之后，通过一个病例设置情景，让学生分别扮演患者、护理人员、家属、医生等，再现情景，深刻掌握护理知识。

（三）小组探讨

在完成情景模拟之后，教师可以组织学生对模拟过程中出现的问题进行探讨。通过分组讨论的形式，补充知识点，让学生可以全面掌握护理知识，构建知识体系，提高自身的护理水平。同时，在此过程中，教师可以加强对多媒体课件、互联网等资源的利用，让学生了解更多的相关内容，扩展学生的知识范围，不仅可以提高教学质量，还可以实现学生的全面发展。

（四）效果评价

在小组探讨、教师总结之后，布置相关任务，让学生以小组形式完成，并且提供相关的物品，如，对高血压患者而言，提供听诊器、血压计；对糖尿病患者而言，提供血糖仪等，通过实物、实景模拟，让学生了解相关知识，并且掌握有关器械的使用规范，有效提高学生的实践动手能力，实现预期的教学效果。

结论：

总而言之，在中职内科护理教学中，通过情景教学法的实施，可以有效提高学生学习的兴趣，突出学生学习的主体地位，同时也可以提高学生的实践能力与综合素质，为临床实践提供了可靠依据。在实施情景教学法的时候，必须重视教学内容的选择，通过情景创设，提出问题，引发学生探讨，让学生掌握相关知识，为医疗事业的可持续发展奠定坚实的基础。

[1]苏秀林.情景教学法在中职内科护理教学中的实施策略分析 [J].课程教育研究,2014,(31):242-242.

[2]马莹,崔洪艳,刘雪,等.关于内科护理教学中运用情景教学的探讨 [J].科技视界,2013,(31):66-66.

[3]李月新.内科护理教学中模拟临床情景教学法的应用价值研究[J].中国校外教育（下旬刊）,2013,(z1):276-277.