浅谈通过职高数学改革 提高学生的就业能力

薛新华

(山西省太谷县职业中学校,山西晋中030800)

职业教育高中数学的工具性学科特点，为提高学生技能，确立了教学方向。传统的职高数学教学中，依旧采用的是普通高中的教学方法，所毕业的学生很难在学习专业知识时运用到数学知识。通过多年的回访，我们进行了改革。职高数学教学改革的重点是教学内容、教学方法，教学评价方面的改革。通过改革，提高了学生的整体素养，进而为学生就业提供了很好的服务。具体从以下三方面进行了改革。

一、数学课程内容的改革方面

中等职业学校的数学课程可构建为两块内容：基础教学——必学部分，应用数学——具有若干个应用数学知识组成的选学部分。一年级必须完成基础数学的教学，二年级根据专业特点选择应用数学中的内容教学［1］。

因此在选择时应用数学知识要与专业课相结合，突出专业特色。教材内容要包含专业学习必备的数学知识，并根据专业特点分成若干内容，为不同专业的学生提供不同的学习平台。因而在进行教学时，可以根据学生的实际和专业特点进行改革，以适应学生发展需求。

例如：计算机及管理专业：可安排计算器操作，函数及反函数，解析几何，排列组合，二项式定理，数据处理算法逻辑等知识，注重学生数据逻辑及函数方面的应用能力的培养。

机电类（机械、电工、汽修等专业）：要安排计算器操作，巩固加深解方程，指数函数和对数函数及三角函数的应用，向量，坐标参数方程，特别注意立体几何的教学，要注意识图及画图的教学，可安排几何模型的制作，注重点线面性质的认识，注重学生空间想象力的培养。

财会专业则对排列、组合、统计初步应用较多；计算机专业，对集合、数列、矩阵，一元二次方程，计算方法等经常用到。其他的知识则可以省略不讲。这样就能和所学专业结合起来，形成一套科学的体系。学生学习时，也能运用所学的专业知识对数学知识进行分解，同时也能提高学生的学习数学的兴趣。

二、教学方法方面的改革

为了更好地突出数学在专业中的应用问题，可以改换传统教学角度，以专业教学中的模块化教学的形式，设置体现专业应用数学的教学模式，渗透“问题驱动式”的教学理念。即以一个专业知识教学点中的实例为导引，揭示应用数学的发生，然后以此发生的相关数学知识为教学模式，教授数学新知：数学的原理、方法，让学生理解这类数学知识的原理，掌握其方法，再回到专业知识的应用之中，用数学的方法解决专业应用的相关问题。这种模式以“专业”应用为引子，串联整个教材；以相对独立的数学知识构成不同的章节；以突出解决应用性问题为重点。具体可以采用以下教学方法［2］：

1.实例引入，激发兴趣。

如：“车工工艺与技能训练”课程中的“车内外圆锥面”，是基本的车工技能。其中，掌握圆锥半角的确定是它的主要内容。关于圆锥半角α与tanα=D-d2L教学，则是直角三角形中的三角函数关系。

对此，可以尝试这样设置实例：显示相关有外圆锥面车削任务的工件。在加工此零件过程中，必须要先确定锥度角2α的有关数值。

实例出示，是一种问题情境的教学形式，再与有相关亮点的实物背景结合。如某零件是某实物上的哪一部分等，或与重大事件结合，或有亮点的应用，则更有吸引性。

2.实例剖析，形成概念。

以工件为例，介绍相关定义，引进数学概念，圆锥各部分名称，即圆锥的基本参数。

①圆锥最大直径D，简称大端直径；②圆锥最小直径d，简称小端直径；③圆锥长度L，圆锥最大直径处与圆锥最小直径处的轴向距离；④锥度C，圆锥的大、小端直径之差与长度之比，即：C=D-dL。

我们可以看出，α的大小与D-d2，L有关，也可以看成在Rt△ACB中，与它们边的比值有关。

在直角三角形中，研究边的比值与角的关系，可以看成是研究锐角的三角函数。揭示教学课题，锐角的三角函数与解直角三角形。

3.围绕概念进行数学知识模块教学

锐角的三角函数与解直角三角形的讲解。

4.应用数学模块知识，解专业应用问题

如：磨床主轴圆锥，已知锥度C=1：5，大端直径D=45 mm，圆锥长度L=50 mm，求小端直径d和圆锥半角α。

传统的教学方法有其优点不能完全抛弃与否定，而是要根据教学对象、教学内容的具体情况选择最佳的教学方法。如专业要解决某一问题，需要学生掌握特定的数学知识才能解决，此时，结合专业将必备的数学知识进行授教是最合适不过的了。从而既能培养学生解决问题的综合能力，又能让学生充分感受到数学无处不在的道理以及数学的应用价值，为学生的就业变做好准备。

三、评价学生学习方法的改革

为了上好数学课，就必须了解数学知识与专业知识的相关性，做到数学课与专业课的高度配合。在这种情况下，学课已不仅仅是一门简单的基础课，而是一门综合了专业领域的课程。因此，在评价时，不能单纯以测试、考试为评价手段，我们以学生在课堂上把如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何运用数学知识解决专业知识等等学生的行为表现，来作为评价学生的学习成绩的依据，并制定一系列的表格，通过多种手段来激发学生学习的兴趣和参与的兴趣，达到“以学论教、教是为了促进学”的目的。

在具体的评价方式上，讲究可操作性、层次性和多样性。更多地采取诸如口试、课堂观察、课后访谈、调查、撰写小论文和项目活动报告、建立个人成长记录等开放的及多样化的方法，全面考察学生学习数学的现状、潜力和发展趋势，鼓励学生把数学的学习和专业知识的提高结合起来，用专业知识学习带动数学知识的学习，用数学知识的学习带动学生就业能力的提高。

职业教育的基本任务是从学生就业角度出发，既适应学生现实的实际，又适应学生未来的就业，更适应与企业需求能力的吻合，给予学生真正的帮助与提高，在提高学生的基本素质过程中，更强调学习为专业技能的掌握服务。以就业为导向，能力为本位贯穿教学的全过程。

［1］王乾泰.中职数学教学改革的几点思考，科技咨询导报[j].2007.

［2］姜雪平.职高生数学有效学习的教学研究［J］.2005,10 17-37.