浅谈地理教师在听课活动中的角色定位

陈晶晶

[摘 要]为了有效地促进自身教学观念的转变、教学行为的更新，拟从换位移情、融入课堂和且听且思三个角度，对地理教师在听课活动中的角色定位进行探析。

[关键词]初中地理 听课活动 角色定位

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190119

对于每一位地理教师来说，听课是一件很平常的事情。随着教学调研活动与校内外教研交流活动的增加，即使农村地理教师也经常被听课或到其他地理同行的课堂上听课。为了有效地促进自身教学观念的转变、教学行为的更新，我们地理教师需要在听课过程中准确把握自身的角色定位。

一、换位移情，定位于“教师”角色

在听课活动中，我们的角色从授课者转变成听课者后，有时并未同步对自身角色进行恰当的定位，依然习惯于当一个旁观者、评价者。我们必须清醒认识到，听课其实就是一个与授课者共同学习、互相促进的过程，作为一个听课者，我们不能拘泥于“听课”一个角色，应在思想上把自己定位于“授课老师”，努力将自己的构思与执教者的课堂处理进行对比。这样，我们就易于发现授课教师在教学过程中的优点与不足，为在自己课堂上借鉴优点、杜绝缺陷教法提供依据。

一般情况下，在知道有人听课的情况下，授课教师都会努力地做好课前准备。有些教师因能够合理驾驭课堂而实现了备课预设，可能也有些教师或因有人听课而紧张、或因准备不充分、或因学生方面的课堂意外，出现了一些明显的教学失误与不足。面对课堂教学中的失误与不足，听课者可设身处地去想一想：如果自己来上这节课，该怎样上？例如在人教版八年级上册“水资源”的教学中，一位学生列举了“2012年7月21日北京地区遭遇61年来最强暴雨及洪涝灾害”这一新闻，用以说明我国水资源的时间分配特点。然而，这个新闻情境事例却容易对理解“南丰北缺”的水资源空间分布特点产生思维干扰，授课教师在课堂上又没有及时点出事例与空间分布的区别之处。通过换位思考，如今笔者在设计学生活动时，都会提醒自己尽可能做好课堂预设。

二、融入课堂，定位于“学生”角色

在课堂中，听课教师往往只把视线集中在授课教师身上，密切关注教师设计的教学环节，却很少关注学生的学习状况与学习心理表现。学生在课堂上的表现某种程度上就是教师教学的一面镜子，反映出授课教师的课程理念、教学技能以及预设能力等。除了关注学生表现出来的典型思维、解决方法、表情动作外，我们在听课中应当定位于“学生”角色，从学生的视角去思考如何设计教学，如何使学生学得愉快、学得轻松、学得扎实。

定位于“学生”角色，折射出教师教学理念的革新，需要我们通过听课行为的每一个细节去践行。例如，听课的时候，多数情况下，我们坐在教室的后面，这样的位置既能较好地观摩到教师的教学活动，又不影响学生的学习。但是，这样的听课位置，更多关注的是课堂的整体氛围，很容易忽视学生学习的具体过程。因此，教师不妨搬个凳子主动地坐到学生的中间，以更有效地关注学生的学习状态和效果。为了避免因坐到学生中间可能导致学生心里紧张，不妨在课前几分钟与学生聊上几句。

三、且听且思，定位于“学习”角色

地理教师之间的听课，其目的就是学习，是以别人的课堂为“明镜”，反思自己的课堂教学。因此，我们应当将自己定位于“学习”角色，用一种欣赏的心态去看待所听的地理课堂。在听课中努力去寻觅、捕捉授课教师在课堂教学中的闪光点或创新点：也许是巧妙简约的课堂设计，也许是机敏聪慧的调控技能，也许是灵活多变的合作方式，甚至是一两个传神到位的体态语言。注意课堂教学细节，并注重听课后的反思和总结，就能在慢慢品味、细细揣摩、活学活用中，不断加深自己对新课标的理解，逐步提高自己的理论水平和课堂教学水平，更好地促进个人的发展。另外，课堂是遗憾的艺术，任何一节课或多或少都有缺憾，甚至会存在一些严重的教学失误，这时我们也应从“学习”的视角上想想：在自己的课堂上是否也存在类似状况？可以采用哪些方法解决？只有这样进行有针对性的反思，我们对地理课堂教学才会有越来越明晰、越来越深刻的认识。

不管是自己上课，还是听别人的课，我们不难发现，地理课堂的精彩不仅仅源于授课教师的精彩，在很多情况下也离不开学生的精彩。听课教师必须杜绝“优越”心理，进入“学习”角色，不仅要注意向授课教师学习，还应主动向与自己同处地理课堂的学生学习。例如，面对课堂中可能出现的快速描绘中国轮廓图、声情并茂的朗读、逻辑合理的讲解等学生闪光点，我们不能无动于衷，不动声色，应当与全班学生、授课教师一起给表现出色的学生以鼓励和赞赏，不要吝惜自己的掌声。

总之，在听课过程中，教师将自己定位于“教师”“学生”“学习”角色，可以有效化解为听课而听课、以旁观姿态评头论足等不良听课现象，并可以提高自身的教学智慧与教学质量。

（责任编辑 袁 妮）