初中数学课堂有效提问的策略研究

王晓飞

摘 要：初中数学课堂提问不是教师提出问题学生回答，而是要进行有效的课堂提问。教师要明确课堂教学中有效提问的重要性。在精心预设问题的基础上，教学中还会生成问题，教师要顺势引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。

关键词：初中数学；有效提问；学习兴趣；提问类型；设计策略

问题是数学的心脏，思维的起点，也是创造的起点。“启发式”教学要求教师在课堂教学过程中，不断以提问的方式引导学生，激发学生的学习兴趣，使学生主动开启知识的大门。并且教师能精心设计有效问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们探索的欲望，并有意识地为他们发现问题、解决问题搭建桥梁和阶梯，引导他们逐渐登上知识的高峰。问题是启发学生思维的动力，有效的问题能引起学生的思考。

一、初中数学课堂教学中有效提问的作用

1.初中数学课堂教学中有效提问能启发学生进行思维

教师根据学生已学过的知识技能和社会生活实践，针对学生思维困惑之处设计问题，使将要学习的内容与学生已有的知识建立联系，通过新旧知识相互作用，形成新的知识概念。教师的有效提问能够激发学生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，从而刺激学生去思考问题、研究问题，并通过自己的思维活动和实践来解决问题，获取新知识和技能。在课堂中无论是教师的设疑还是学生的质疑所产生的“悬念”都是学生思维的“启发剂”。

2.初中数学课堂教学中有效提问能激发学生的学习兴趣

数学课存在着一些缺乏趣味性的内容，教师只是按照课本讲授，学生听来毫无兴趣。如果教师能有意识地创设问题情境就能使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。例如，在讲到“图形的旋转”时，教师先出示一个小女孩荡秋千的动画引起学生的兴趣，问：“同学们，在这个动画中小女孩做什么运动呢？”然后再出示风车的图片，问“风车的转动浆做什么运动呢？你还能举出一些类似的例子吗？”这些不经意的问题不仅使课堂气氛活跃起来，让学生在轻松的情境中进入探求新知识的阶段，还能把枯燥无味的内容变得生动有趣。

3.初中数学课堂教学中有效提问能促使学生发散性思维的形成

发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵向和横向联想所学知识，以沟通不同的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。

二、初中数学课堂教学中有效提问的原则

1.实效原则

课堂提问设计的实效性取决于问题本身的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，要紧扣教学目标和教材内容，从问题情境入手。例如，在讲解因式分解定义的时候，设置：“993-99能被100整除吗？将99换成其他任意一个大于1的整数，上述结论仍然成立吗？”引发学生联想到用字母表示数的方法，得出a3-a=（a-1）×a×（a+1）。

但是不宜一问一答展示知识的结论，避免学生猜测教师的意图，掩盖了学生的不知，使教师获得不真实的信息。同时提问要确切，要针对学生已有的认知水平，不能超越学生知识和思维的实际水平，也不能让问题语言含糊不清、模棱两可，否则会造成停滞局面而达不到预期的目的。

2.适时原则

实际教学中教师从以下三个方面，把握恰当的提问时机。（1）根据学生在学习过程中显示出的心理状态来提出问题。当学生思维停滞时；当学生无法实现知识迁移时；当学生疑惑不解、没有头绪时；当学生有所思考、心情亢奋、跃跃欲试时。（2）结合教学内容，创设恰当的问题情境，特别注意在教学内容的衔接点、关键点、疑难点、精华点、矛盾点提出问题。（3）根据教学生成中的具体情况，如复习引入、导入新课、由浅入深、有理性认识上升到感性认识、师生互动等过程中灵活选择提问的时机。

3.梯度原则

实践表明，课堂提问的难易度应当以全班三分之一到三分之二的学生经过思考后能回答上来为宜。要求教师提问设计要遵循由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。对难度较大的问题，要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题。例如，用一次函数的图象求出相应的一元一次方程的解、一元一次不等式的解集。设置下面问题：“作出函数y=2x-5的图象，观察图象回答下列问题。（1）x取哪些值时，2x-5=0？（2）x取哪些值时，2x-5>0？（2）x取哪些值时，2x-5<0？（4）x取哪些值时，2x-5>3？

提出的问题要按知识点的难易级差从低到高逐层进行，对不同层次的问题，选择不同层次的学生进行回答。

四、初中数学课堂教学中有效提问的策略

1.针对性策略

在针对教学目标、教学内容和学生的认知水平确定问题的基础上，把这些问题与学生的生活经验、矛盾冲突等情境结合起来创设生动有趣的问题情境，能够更好地激发学生的兴趣，促进学生思维。例如，针对农村孩子喜欢剪窗花的生活经验设置下面问题：下列这些窗花图案是怎样设计得到的呢？（引导学生分析旋转图形）

2.启发性策略

启发性是指通过某种提示来达到启示的效果，例如，对于二次函数y=x2-2x-3，当自变量x<0时，函数图象在第几象限？学生初次看到这个问题，可能无从下手，教师可以一步步地引诱学生，启发学生对这个问题的理解步骤，从而加深学生对问题的理解。

3.集中性策略

在课堂提问中也可以采取集中性策略，就是一个数学问题，老师可以抛给全体学生。如“这道题有点难，大家一起思考，一起解答好吗？”众人拾材火焰高，不仅可以增强学生的合作交流，还可以提高学生学习的兴趣。

4.灵活性策略

教师在课堂上可以采取灵活多样的提问方式，活跃课堂气氛，拓展学生思维，丰富教学内容。使提问不呆板，不落俗套，激发学生的学习热情。如：采取直问、曲问、反问、追问、诱导等等。

总之，课堂教学重在引导，引导之法贵在善问。对于初中数学课堂教学来说，有效的课堂提问对课堂有效性、高效性十分重要。科学地设计并恰当提问，可以为学生提供展现自我的平台。学生不仅锻炼口头表达能力和语言组织能力，而且开拓了思维想象能力。提问与回答的过程中，教师与学生之间的互动可以促进感情交流，充分发扬教学民主，凸显主体意识，从而优化了课堂结构，提高了课堂教学效率。

参考文献：

[1]孙春萍.数学课堂提问精心预设的策略研究[J].科技信息，2008（24）.

[2]李建海.数学课堂提问的基本原则与运用技巧[J].数学教学与研究，2008（18）.

[3]肖锋.学会教学课堂教学技能的理论与实践[J].浙江大学出版社，2002.