国外中小学合作学习的历史传统、实施策略及启示

吴荩萱

摘 要：介绍了国外合作学习的实施策略：建立合作学习中的成就动机和人际信任；教师介入合作学习的策略。国外中小学合作学习的启示：合作性教学的首要因素是积极的相互依靠关系；合作性授课中建立学生间面对面的促进性相互作用；建立个人责任机制；重视合作学习中社会技能的培养。

关键词：合作学习；国外；实施策略

一、国外合作学习的历史

合作是一种古而有之的思想。合作工作的能力是人类生存的主要保证。犹太法典中说得很清楚，学习时必须有一个学习的伙伴。20世纪60年代，约翰逊兄弟等人开始着手合作性学习的研究工作，并在明尼苏达大学建立了合作学习中心。其工作包括以下5项协作活动：（1）综合现存的有关合作性、竞争性和个人努力的知识；（2）形成了有关合作的本质及其基本组成要素的理论模型；

（3）用一个系统的研究项目来验证所倡导的合作理论；（4）把那些行之有效的方法转化为具体的策略和步骤，并将其应用到课堂和整个校园；（5）组建一个学校网络，以便能长期地贯彻合作策略和步骤。这个网络包括美、加的学校，并延伸到欧洲、中美、南美、中东、非洲和亚洲。这种训练遍及学前班、小学、中学、职业学校、大学和成人教育。加拿大及其他几个国家的研究人员和实验小组正在对合作性学习、课程设置、策略和步骤进行研究和实践。

二、国外合作学习的实施策略

1.建立合作学习中的成就动机和人际信任。在合作学习中，只有确信其他人在以尊重的态度倾听他，人们才会说出他的思维过程和思想。信任是促进性相互作用的核心动力。信任在合作情境中能得到发展，而竞争和个体化的情境缺少或破坏信任包括以下要素：（1）风险——对有益或有害的结果的预测。（2）认识到他人有能力决定自己的行动后果。（3）知道有害的结果比有益的结果要严重得多。（4）相信他人会以对自己有益的方式行事。

积极的相互依存关系会产生促进性的相互作用，继而促进为达到成功而做出的努力、积极的人际关系和心理健康。促进性的相互作用就是个体相互鼓励、促进彼此的成就、完成任务并努力达到小组的目标。

2.老师介入合作学习的策略。

（1）做决定：

确定学术目标和合作目标：你希望学生在小组中学到或运用什么样的学术技能或合作技巧？一切先从容易的入手。

决定小组人数：学生一般都缺乏合作技巧，因此小组一开始由2人或3人组成为佳，一段时间后，可增至4人。

决定小组成员：组员为不同类别的学生最好，（“不同类别”指能力各异、性别不同、文化背景不同以及合作学习时的任务不同）。可让学生随意地组合，也可由老师亲自挑选。

安排位置：学生彼此的距离越近，沟通交流得越好。组员们应促膝相对。

准备材料：如果你只给每组一份材料或给每个组员一部分材料，让他学好后再教给其他组员，那么通过这些材料就向学生传递了一个他们是“同舟共济”的信息。

（2）评估和总结：

评定学生的学习：评定学生完成任务的情况并反馈给学生。

评定小组的合作情况：为了提高与改善合作，学生需要时间去分析自己小组合作得是好还是坏，有没有运用合作技巧。评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出3件自己做得好的事情，然后再定出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后，就全班情况作总结。

做最后总结：让各小组分享答卷或试题，总结这一课的要点，回顾重要数据，以强化学生的学习。

三、国外中小学合作学习的启示

当今社会，合作能力已经成为衡量学生能否适应未来社会发展的一项重要指标。笔者受启于国外中小学的合作学习，认为我们在推行合作学习中应当做到以下几点：

1.合作性教学的首要因素是积极的相互依靠关系。学生必须认识到在某种程度上他们与其他人联系在一起，如果其他组员不成功，他也不可能成功（反之亦然），也就是“同舟共济”。在这堂数学课中，老师要通过要求组员对解决数学题的方法和答案达成一致来创造积极的目标互依。

2.合作性授课中建立学生间面对面的促进性相互作用，这种相互作用来源于学习的相互帮助、鼓励和支持。学生通过口头互相解释怎样解题，互相讨论所学的概念和方法的本质，互相教授知识，进而互相解释前后知识内容的联系来促进相互间的学习。在教学中，老师必须提供时间，安排像邻座这样的条件，并且鼓励学生交流思想和互相帮助。

3.第三个因素是个人责任，这种责任存在于对每个学生的评估中，通过这种评估得到的结果最终要反馈到小组和个人。更重要的是，组员们知道在完成作业时谁需要更多的帮助，以及他们不能够搭其他人的“便车”。对每个学生做个人测试，并随意挑选一位学生的作业来代表全组的成绩是构建个人责任的常见作法之一。

4.第四个因素是社会技能。如果学生没有或不使用领导能力、决策能力，不建立信赖关系以及交流和解决冲突的技巧，小组就不可能有效运作。这些技巧必须像学术技能那样被有目的地、精确地传授。许多学生从没有参与过合作性学习，因此缺少所需的一些社会技能。在数学课中，教师强调“检查以确定每个人是否明白”这个技巧时，要说明检查者使用这种技巧时运用的言语和相伴随的非语言行为。有的小组的角色逐日轮换，当老师了解到学生使用了这种技巧时，就要口头表扬该小组并且再观察纸上记下的这个事例。