小组合作让数学高效之花在课堂绽放

陈建兵

[摘 要] 要想提高学生的学习兴趣，我们必须加强对课堂教学方式的研究和探索. 小组合作学习就是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之一，它能促进学生积极进取、自由探索，对培养学生的创新意识和实践能力有着积极作用.

[关键词] 数学；高效；创新；小组合作

通过小组合作，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，从而有效提高了教学质量. 历经两年多的实践探索，现将“利用小组合作，追求高效课堂”教学模式的一些不成熟的做法撰写成文，请同行给予批评与斧正.

明确合作学习的目的和意义

教师在教学过程中，只有学生对所研究的问题发生兴趣，自己又难以完成时，才会对合作学习产生强烈愿望，合作学习才具有必要性和实施的可行性. 所以，合作学习的目的，就是让学生在学习过程中产生疑惑、出现分歧的时候，教师给他们提供一个讨论的平台、一种交流的氛围，在这样的氛围中发现问题、探究问题、解决问题.

合作学习的过程就是学生把自己的观点与同伴交流互助并共同获取知识的过程. 学生的认识水平不全面、不深刻，仅仅依靠学生个人的能力却又不能解决，这时就需要集体的智慧，让学生把积极的感悟、认识和全班同学进行交流，使学生形成更全面、更深入的认识. 合作学习有利于教师和学生之间、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，让每—位学生在合作中成长，提高自己的数学思维能力、分析问题和解决问题的能力，从而提高数学教学质量.

如何在初中数学课堂教学中实施小组合作

1. 教师要科学分组、合理分工

科学分组、合理分工是小组合作学习顺利开展和发挥小组学习功能的前提. 我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人. 同时教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异来合理分工；也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施. 在小组合作学习中，要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者、领导者，选好组长直接关系到本组学习活动的效率和成败. 我们可以采取个人自荐、组内表决的方法来选组长，并对小组长宣布职责及相关要求. 科学分组、合理分工是实施小组合作和提高教学质量最关键的一步.

2. 教师要精心设计、合理选材

组织小组合作学习并不是—件简单的事，教师在备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、教材特点，要对合作内容、交流反馈、评价激励等方面进行全方位设计. 问题情境和教学方案的设计要合理，最重要的是问题设计要具有挑战性、探索性、开放性和操作性，且设计的问题要适合合作学习，不适合的就按传统方法进行.

例如，在学习“反比例函数”内容时，可以设计如下问题.

问题1：y是关于x的反比例函数，当x=-5时，y=1.8，求函数的表达式.

问题2： y与（2x+3）成反比例关系，当x=2时，y=-5，求函数的表达式.

问题1中提出的问题探索性不强，不具有挑战性，学生只要经过独立思考就可以很快解决；而问题3中，由于问题的挑战性和探索性较强，有一定难度，学生达不到这样的高度，很难进入合作角色. 如果把问题1和问题3合并为具有一定层次感且可操作性的问题，那么就是一个很好的问题. 问题2就有一定探索性和可操作性，所以学生容易开展研究，也很快进入合作角色，这时就需要教师做一定的引导，提示他们来探索能否求反比例函数的表达式.

3. 教师要保证合作学习的时间

在小组合作学习中，教师一定要给学生充足的思考时间. 如果教师为了赶进度，有合作学习这一环节，合作学习也就一两分钟，学生还没进入合作学习状态就结束，这种做法会让学生感受不到学习的快乐，压抑了学生学习的主动性、创造性. 初中数学教学的合作学习，是在学生已有的知识经验基础之上，通过小组合作，得出一个新的问题的解决方法，因此我们应放手让学生去合作，安排充足的时间，以达到合作学习的目的. ？摇

例如，在学习“三角形的中位线性质”内容时，笔者给学生15分钟时间让他们一起探讨，结果证明的方法超出了我的想象，讨论结果如下.

出示本题后，教师要求学生独立地、尽可能多地探讨证明方法，两分钟后陆续有学生举手表示已经有了证明思路，教师便让学生把不同的证明方法、过程展示给其他同学.

4. 教师要注重引导，并适时参与调控

教师在合作过程中要发挥自身在教学活动的主导作用. 一方面要善于启发、引导，特别是小组出现困难或有疑问时要随时掌握情况及时调控，保证每个小组合作学习有序、有效展开；另一方面要随时把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入.

5. 每个组员要轮流发言，提高学生的表达能力

小组合作不要成为优秀学生的天地，小组中的其他成员也要在组长的带领下认真思考，每个人都要发言. 所以，让“发言人”轮流担任，这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不好的学生都能在合作学习中热烈讨论. 他们在讨论中也能找到自己的尊严，并且要代表本组与全班进行交流. 如果每组不认真讨论，就无法将本组的意见告诉其他同学，这样所有的学生都能完全投入合作学习之中，成为真正学习的主人，并让合作学习落到实处.

6. 教师要参与合作交流，分享合作成果

在合作学习中，学习不只是学生自己的事情. 如果在学生进行讨论时，教师就走下讲台，积极参与学生的讨论，适当地引导学生思考、讨论，并和他们一起分享成功的喜悦. 通过展示，不仅知识加深了，能力增强了，也产生一种自豪感，这样可以使合作学习的效果更好，让他们真正感受到学习的乐趣，从而提高课堂教学质量.

7. 教师要及时给予激励性评价

评价，可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生灰心丧气，走入误区. 因此教师在评价每个学生时，要坚持以正面表扬和鼓励为原则，即“不求人人成功，但求人人进步”. 对小组活动的评价，可以采用“具体要求，合理评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为做出具体评价. 只要成员合作比较积极，汇报交流有亮点，就能得到好的评价. 好的评价又使小组成员团结更加紧密，合作更加积极，课堂效率不断提高. 因而，合理评价对创建有效的合作学习课堂起着重要的作用，也能全面提升学生的整体素质和教学质量.

总之，小组合作时，不能把简单的分组学习就当做“合作学习”，也不要把合作学习变成教师与“优秀学生”之间的交流活动，更不要组织一些没有意义和没有教学价值的“合作学习”. 只有消除了这些弊端，才能使合作学习更高效.endprint