白板绽放出精彩课堂

陈平

[摘 要] 交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进小学数学课堂中，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大地改变了课堂中的学习气氛，大大激发了学生的学习兴趣，并且学生通过自己参与到现代信息技术中，自主地去尝试、实践、经历，在实验、探索中有所得，有所悟，提高了探究和创新能力，因此白板为教师优化数学课堂教学搭建了平台.

[关键词] 交互式电子白板；数学教学；数学探究；创新能力

交互式电子白板作为当前新的现代教育技术手段逐渐走进课堂，它在功能上继承了黑板和“计算机+投影仪”等教育设备所拥有的功能，以人机交互和丰富的学习资源等优势，改变了课堂的教学方式，为学生提供了更为丰富的学习资源，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具. 2014年暑假，我区对教师进行了交互式电子白板的全员培训，经过一年的使用，让我深深地感觉到：恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，能使抽象的数学内容形象化、清晰化，能使数学知识由静态的灌输变为（图文）声像并茂的动态传播，可以大大地激发学生积极主动的学习热情，优化教学过程，增强教学效果.

白板使重点强化，难点突破自然

传统教学中的教具运用，并不能使抽象的概念真正地形象化、具体化，而电子白板可以使几何概念真正“活”起来，使课堂教学形象、具体、生动、直观. 如教学“三角形内角和”一课，学生用多种方法去验证三角形的内角和是180°，如量角的度数、剪拼法等，而几何作图功能可以节省很多量角的时间，画出三角形后，特有的度量功能能很快地展示出各个角的度数以及三个角的度数和. 在演示时，任意点住一个顶点并拖动，使三角形变形，可以直观地感受到三角形无论是什么形状，无论三个角的度数怎么变化，它们的内角和始终是180°. 再如，教学“认识角”一课，角的大小与张口有关，而与边的长短无关，这是这节课的教学难点. 教师只要在几何作图中画出一个角，然后选择一条边并在其上做旋转运动，孩子们就能直观地感受到，角的大小跟张口有关，张口大则角大，张口小则角小，然后选中两个点拖动，就能让孩子们直观地感受到，角的边越来越长，但张口没变，角的大小就没有变化；接着选中顶点拖动角，孩子们会看到，虽然角的边越来越长，可角却越来越尖，也就是说，角越来越小，从而认识到角的大小的确跟边的长短没有关系. 这样便能轻松地强化重点，突破难点. 像“圆的周长”“圆的面积”等课，电子白板都在重难点上发挥着重要的作用. 这样的课，学生兴趣浓厚，概念清晰. 化难为易、化静为动、化繁为简，就是电子白板给数学课堂带来的乐趣.

白板让资源重组，丰富展现形式

传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像. 而电子白板作为呈现教学内容的重要工具，可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教材内容、教育资源的有效整合. 白板所提供的多种媒体的刺激，有利于激活学生的思考，得出自己的结论，并转化为自己的心智结构.

目前，在小学数学教学中，与教师用书配套的教学光盘，其与教材的高度吻合和流畅的动画效果让老师们颇为钟爱. 许多一线数学教师上课时就是放光盘里的内容，学生则根据主题图提出的问题，生成不同的方法后再看一遍光盘中的内容，因为教学光盘中的问题，答案、算理、算法都是一条一条顺下来的，中间的环节不能省略，这样的课显得死板，生成性差. 也有一些老师利用光盘中的素材进行PPT课件制作，按照自己的设计意图重新整合素材，制作出符合自己实际教学的课件，但也不能随时根据课堂的生成调动课件.

而电子白板能有效地整合各种教学资源，可以轻松解决上述问题. 例如，在PPT中做好的课件可以直接在白板环境中呈现，还可以根据课的生成即时对页面进行批注与转换. 在课尾，还可以回放全课的流程，方便老师和同学们进行全课知识的梳理与总结.

例如，教学“统计”这一课，笔者就尝试将不同的教学资源整合在课堂上：在课初，引入小动物运动会之前，为了唤起学生生活中的经验，我课前将学校运动会的场景剪辑了一段，直接用白板工具中的窗口播放器进行播放，成功地唤起学生已有的生活经验. 再利用光盘中的课件素材进行小动物运动会场景的布置，让学生感受到真实与自然. 整节课在创设小动物运动会中厨师长大牛为小动物们准备午餐这个情境中展开学习，引导学生按照不同的分类标准进行分类. 对于不同的分类进行比较，白板的使用也较好地解决了这个难题：将空白的统计表放入素材库里，不同的分类统计放在不同的书写窗口中，随时将两个按不同分类标准统计的结果呈现出来，进行对比与总结. 在巩固环节中，将班级里统计学生订校服的原始统计表在窗口播放器中打开，并用笔在上面标注，进行统计，这一下便扩宽了学生的学习视野，让学生真正体会到“数学从生活中来，并运用到生活中去”的深刻含义.

白板的直观演示，提高课堂教学效率

小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥. 由于小学生思维的具体形象性和概念抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚. 如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识. 例如，教学“线段、射线、直线”一课时，我是这样设计的：先利用白板的绘画功能画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着，我通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性. 接着，在其下面画一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点. 接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来. 学生认识到，这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量. 绘图的过程中，还可以根据学生的需求，利用电子白板的回放页面功能，进行有效的知识回顾.endprint

通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，能让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念.

白板互动技术，促进知识生成

借助电子白板的互动技术，可以帮助教师及时调整教学策略，并快速、直接地解决学习中的现实问题. 电子白板的回放与拖拽功能，可以对已经操作过的过程进行任意多次回放，这有助于学生巩固记忆并加深对知识的理解. 因为数学教学时，老师一般都只讲一遍，但是对于有些学生来说，仅仅讲一遍是远远不够的，借助白板的这些功能，让学生通过观察、思考、发现问题，引导他们自己寻找解决问题的多种方案，及时调控，能使相应练习更具针对性，从而促进学生知识的形成与发展.

例如，“平行四边形面积”巩固练习的教学片断——

师：把一个平行四边形的活动框架拉成一个长方形，它的面积有变化吗？如果有，你认为变大了，还是变小了？

生：拉成的长方形的面积等于原来的平行四边形的面积.

师：是吗？请说说你的理由！

生：因为平行四边形的面积公式就是把平行四边形转化成长方形推出来的啊.

原来同学们把“转化”与“拉成”的过程弄混淆了. 为了让学生真正理解这个问题，我利用电子白板的回放功能，把“平行四边形面积”的推导过程和“本题的拉伸”过程进行了多次对比回放，最后大家终于明白：“平行四边形面积公式”的推导过程，用的是割补法，即长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，所以二者的面积相等，而“把一个活动的平行四边形框架拉成长方形”，用的是拉伸变形法：平行四边形的底=长方形的长，但平行四边形的高<长方形的宽，所以拉成的长方形面积>原来平行四边形的面积. 原本简单的小练习，教师借助电子白板的回放功能，不但使课堂变得生动有趣，更引发了学生深入的思考，巩固了学生的记忆，促进了知识的形成和发展.

实践证明，交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，做到了数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握. 不管是空间与图形、数与代数还是综合应用板块，电子白板都能把我的教学设想顺利地展现出来，为小学数学教学开创新的教学结构. 只有一线数学教师完全熟悉电子白板的使用方法，合理使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分发展. 利用电子白板结合教学目标和内容，可灵活安排教学活动，引导学生自主探索，体验数学学习的过程，感受数学美和生活美.endprint