高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析

李淑娟

摘要：众所周知，我国是一个文化灿烂的国度。汉语言文学是我国三千年文化的凝结和阐述，我国一直以来以汉语言文学为傲。语文学科作为汉语言文学的载体，我国自小学开始就已经开设了语文课程。语文课程不仅能够提高学生的语言交流能力，而且能够传承中国的传统文化，因此语文学科的教学便成为教育领域的重点，尤其是高中语文教学。相比于小学阶段和初中阶段，高中生已经在思想方面形成了较为成熟的自我体系，因此在高中语文教学中需要借助合适的教学方法才能取得良好的教学效果。而经过一系列以高中语文教学模式的调查，合作学习的教学方式是较为优秀的。本文将以高中语文教学中的合作学习教学组织策略为课题，对高中语文教学方式进行简要分析。

关键词：高中语文；合作学习；教学组织；探析

引言

语文学科的教学过程是长久的，在教学中要求有一定的方式和方法。传统的语文课程的教学往往是以教师为中心，学生处于被动接受的状态。但是伴随教育理念的改变，语文学科的教学模式也发生了改变，以下我们将以高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析为研究主题，对高中语文教学中的合作学习进行简要阐述。

一、合作学习教学组织方式的优势

近些年来，合作式教学方法兴起并流行。我们都熟知在传统的教学模式下通常都是教师主动教学，学生被动学习的教学状态，此种教学模式下所适用的学生群体较窄，并且学生所学习的成效也是参差不齐的。那么合作式学习模式和传统的教学模式之间究竟有哪些差异呢？下面将对二者进行分析。

首先，合作式学习模式是以学生为主体的主动学习模式，不同于传统教学模式中教师为中心的学习模式，合作式学习模式不仅能够发挥教师在教学中的引导作用，还能够便于学生的学习。

其次，合作式学习模式下学生成为课堂的主人，激发了学生的学习积极性，学生会根据课堂任务去进行主动的学习，分享自身的学习成果，还会因为自身学校成绩获得肯定而增添自信。因此，合作式学习对提高学生学习兴趣以及培养自信心都有促进作用。

最后，合作式学习模式在提高学生学习效率的同时，对学生的全面发展也有促进作用。学生在学习中采用合作式的学习方式，使得学生之间在学习知识的同时，学会了与他人分享和协作，而这种分享与合作的意识，对学生此后的学习和生活，乃至后期的工作都会有很重要的影响。学生通过合作学习在提高学习效率的同时，也收获了社会中的一项生存法则。

二、高中语文合作学习

（一）合作学习中的独立思考与小组探究

在高中语文课堂《群英会蒋干中计》一课的学习时，教师在教學过程中，已经合理的划分依据将学生划分为几个小组，每个小组内有四个小组成员。教师把事先写好的学案以板书或者多媒体演示的形式展示给学生，并让学生独立解决学案上所列举的与本课有关的问题。《群英会蒋干中计》课文中设置了许多问题，如：在对蒋干这一人物形象进行分析时，问题可设置为：文章是如何体现蒋干这一人物形象的、文章那些地方是对蒋干的刻画等。学生可借助对教材的阅读进而完成教师在学案上所设置的问题。在学生进行独立思考之后，进入小组探究环节，由于每个学生思考角度以及知识储备的不同，对同一问题的解答也会不同，因此在小组探究过程中需要进行意见交换，才能够达到较为一致的观点。教师在教学过程中药时刻关注学生之间的交流过程，以实现对学生交流动态的实时掌握，进而能够及时纠正学生在谈论过程中对课文内容出现的知识上的偏差。教师要让各小组的看法和观点做到全班层面的分享，进而从整体上对各个小组的学习成果进行有效的评价。合作式学习的核心就是要给予学生充足的思考空间，，充分发挥学生的主观能动性，学生通过合作探究进行知识交流，获得的知识更为印象深刻。

（二）合作学习中的已知、未知以及建构

合作学习方式是建立在已知的知识基础上的，并且要依靠未知的教学条件实现对知识体系进行建构的教学组织形式。仍旧以《群英会蒋干中计》为例进行教学解说：在教授课文时，教师设计教学表格栏，将教学过程主要划分为三个部分：已知、未知以及建构。其中已知指的是学生已经掌握的课程知识，未知指的是学生目前尚未掌握但是期待掌握的知识，而建构则是指结合已知知识和未知知识二者的探究从而对知识体系的建造过程。教师在语文教学中，可通过组织学生填写表格，督促学生主动完成表格内的学习任务以及小组交流等形式，引导学生实现自我纠正，帮助学生及时的梳理学习思路。学生通过自我探究活动的提升，能够形成较为完善的知识体系，借助小组之间的学术交流，纠正自身知识认知的局限，结合教师的总结和评价，学生能够不断提升自我的学习能力。

（三）圈子式合作学习方法

所谓圈子式的合作学习方法，就是指在教学过程中教师通过规定学生进行合作学习的文本学习内容，进而引导学生进行自主学习的方式。圈子式的合作学习方式，必须有一个明确的学习主题。以《群英会蒋干中计》为例：可将学习主题设为“古典小说中的人物形象分析”，让学生围绕此主题进行合作学习，从而使得学生在自主学习的过程中能够具有一定的目标性和针对性。教师在教学过程中按照圈子合作学习小组对班级成员进行划分，通常七人为一组，并在分配组员后，教师引导学生进行对文本材料的阅读，学生只要在阅读文本资料后才会对课本内容拥有最直观的理解，与此同时，阅读也是小组交流的基础，开展合作学习的内容支撑。此外，由于个体学习可能存在的局限性，教师应该为学生创设交流平台，例如：可借助自习课为学生提供交流时间。最后，教师要做好后期的整理总结工作，学生汇报以及教师评价是圈子式合作学习方式必不可少的两个环节，教师借助圈子式学习方式为学生提供了一个阅读空间和交流平台，给予学生极大的鼓励性，激发学生进一步进行自主探究的热情和勇气。

总结

通过以上的内容阐述，我们能够对高中语文教学中的合作学习模式有一个初步的认知，根据本人多年的教学经验总结，我坚信如果在高中语文教学过程中将合作式的学习方式应用到高中语文的日常教学中，高中语文的教学水平一定会得到质的提高。

参考文献：

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