初中物理课堂提问有效性及对策分析

曲春华

摘要：课堂教学本就是师生双方的互动、交流过程，教师有必要尊重学生的主体意愿，为学生提供自主探究机会，通过提问来开阔学生的想象空间，促进他们的全面发展，学生要主动跟随教师的正向引导，积极思考相关问题，发揮自身主体优势，掌握更多的学习方法，形成良好的学习态度，逐步构建完善的认知体系，顺利达成学科素养与学习能力的综合发展目标。物理知识具有抽象特征，初中生理解起来是有一定困难的，单一固化的灌输式指导，并不能活跃学生的逻辑思维，因此教师就要不断提高提问教学的有效性，为学生提供优质的教学服务，紧抓时机挖掘学生的内在潜能，进而取得物理课改成效的事半功倍。

关键词：初中物理；课堂教学；有效提问；策略；研究；思考

引言：课堂提问是一门艺术，值得教师们用心研究。传统教学模式大多以教师为主导，学生被动的学习知识，盲目的参与活动，内心想法没有机会进行表达，自学信心受到了很大打击。教师始终沿用“填鸭式”“灌输式”指导方式，要求学生死记硬背物理概念、公式，时常忽略学生是否可以真的理解与消化，提问过于形式化，互动效果并不理想，在很大程度上限制着学生思维的活跃与能力的提高。如何改善这一现状，把课堂真正的归还于学生，发挥他们的主体优势，调节课堂的教学节奏，这是物理教师值得深思的首要问题。提高提问教学的有效性，必须引起教师的高度重视，因此只有让学生切实感知到学习的乐趣，物理教学工作才能顺利走向更大的成功。

一、适时分割问题，引发学生思考

物理是初中课程体系的重要组成部分，学生具备一定的逻辑思维与抽象思维能力，才能真正的学好物理，顺利的走向未来[1]。初中生的学习经验不足，知识储备不够丰富，遇到复杂、难解的问题常常表现的十分迷茫，此时教师就可以利用有效的提问策略，帮助学生理清探究思路，寻找关键信息保持思维顺畅。例如，在教学《浮力》章节内容时，教师可创设一个生活情境，及时引出“浮力”概念，在学生产生学习兴趣的同时，把问题大大小小的分割开来，再根据学生实际的理解能力提出问题，诱导着学生去主动思考。如先提出“同学们，船飘在水上是因为浮力，那么浮力大小究竟是多少呢？”分析这一问题学生要先回忆一下前几节课学习的内容。再提出“如何知道一个物体的重力？”一名学生建议先测质量，另一名学生建议用弹簧测力计。最后提出“同学们，在受力平衡时，怎样列出公式？”“用弹簧测力计挂住物体，物体浸入水中，是否可以得出浮力大小？”一系列问题的提出，使学生思维始终处于一种兴奋状态，整个探究过程异常顺利，提问教学的实际效用也很好的体现了出来。

二、课堂层次提问，激发学生兴趣

初中生思维认知能力有限，教师课堂提问要有层次性，尽最大可能照顾到每一位学生，使全体学生都能体验到学习的最大乐趣[2]。例如，针对《摩擦力》知识点进行指导时，教师可以“自行车”为例提问学生，如“自行车为什么会动起来？”“把自行车支上，再去踩脚蹬，车子为什么不会动？”这两个问题就很有层次性，学生积极思考，循序渐进回答，对摩擦力相关知识有了深化理解，主动探究欲望更高，教师再去实施下一项教学计划就会显得非常顺利。

三、营造轻松氛围，活跃物理思维

有效的课堂提问既能增强教学效果，也会让学生学习到更多知识。课堂提问教学的目的在于点拨学生思维，调动学生学习的积极性与主动性。一般情况下，学生会有很强烈的自学欲望，但是受到能力、经历限制，他们未必有机会独立完成学习任务[3]。这就需要教师运用合适的授课方式，焕发课堂新的活力，创设有效情境，营造好的氛围，提出带有感染力的问题，引发学生共鸣，活跃学生思维。教师和蔼可亲的态度，及时到位的鼓励，会让提问教学取得理想成效。抓住学生兴奋点进行提问，有利于学生深入理解重点、难点、关键点内容。例如，在教学《质量》一课时，我提问学生：“为什么质量不随状态而改变呢？”，问题切入点接近学生实际的知识水平，学生纷纷举起手积极抢答，提问教学效果得到了好的优化，学生基础知识学的扎实，有能力参与深层物理知识的系统性研究。

四、提问贴合实际，鼓励学生探究

物理知识来源于生活，也将应用于生活，教师以生活化的提问方式组织特色的教学活动，列举实际案例分析物理现象，对于学生阶段性成长任务的优质完成而言是非常有利的。如列出分子是运动的实例、说明应用杠杆原理的工具，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，鼓励学生用心搜寻一些生活中的物理知识，通过问题启发他们“物理即生活”的意识。把学生举的例子写在黑板上，全班进行讨论，分辨哪些例子是对的，哪些例子是错的。分类解答，满足学生个性化的学习需求，控制节奏，潜移默化、循序渐进中增强学生的自主分析、独立思考能力。因为难度较大的问题会让学生感到厌烦，而难度较小的问题又无法引发学生的深入思考，所以教师就要提前做好铺垫工作，注重提问教学的层次变换，使学生思维沿着一个坡度发展，勇于突破难点，敢于思考重点，成功就像一个诱人的果实，带领着学生主动学习，学生跳起来，够得到，课堂提问更显实效，教师负担随之减轻。此外，物理问题的设计还要结合着学生的具体学情，要符合学生的心理发展状态。遵循学生认知规律、性格特点的课堂提问，才能促进学生物理成绩的进步，助推着教育现代化进程的不断加快。

结束语

总而言之，一名优秀的物理教师必须提高自身的教学能力，坚持以生为本、因材施教的基本原则，把素质教育理念和创新教育理念视为指导思想，不断提高提问教学的有效性，为学生提供优质的教学服务，同时从不同角度、不同层面出发，活跃学生的物理思维，调动学生的自学热情，鼓励和引导学生主动投身于知识的海洋，积极思考相关问题，努力提高学习能力，沿着正确的方向突破自我、挑战自我、发展自我，真正成为一名高素质的全能型人才。这样一来，初中物理教学工作将会迎来一个更加辉煌的明天。

参考文献：

[1]刘立明.初中物理课堂提问的有效性策略分析[J].现代中小学教育，2013（05）44-45

[2]李红霞.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].华中师范大学，2014（21）153-154

[3]蒋苏华.初中物理课堂有效性提问及策略研究[J].学周刊，2014（16）77-79