浅谈如何利用缄默知识构建高中生物高效课堂教学

付亚停

摘要：“道可道，非常道”。很早以前人们就认识到了存在着一种“只可意会不可言传”的知识，这就是“缄默知识”。课堂教学有教师的缄默知识也有学生的缄默知识。通过“缄默知识”的研究如何提高教育效果，是我在教学中的一些体会。在中学生物学教学过程中，缄默知识与显性知识之间其实存在着“衔接性”和“连续性”。情景体会、实验操作感受、想象等缄默知识对显性知识的学习起到一种基础、辅助和向导作用，也可能干扰和阻碍与显性知识不一致或相冲突的作用。挖掘课堂缄默知识会更有效地对学生显性知识的学习和运用起引导和支撑作用，进而实现课堂教学效率、效果、效益的最大化。

关键词：缄默知识 ；高中生物； 高效课堂

一、缄默知识在高中生物教學中的应用

（一）缄默知识

用书面文字或图表、数学公式等来表达的，称为“显性知识”。不能系统表达的知识称为缄默知识，也称为“隐性知识”。缄默知识具有非逻辑性、非公共性、非批判性、情景性、文化性、层次性、优先性。缄默知识有三层：无意识的知识、能够意识但不能用言语表达的知识、能够意识且能够用言语表达的知识。

（二）“应用缄默知识”

即“建立于缄默知识”，指在学生原有缄默知识的基础上产生和解决核心问题；指在核心问题产生与解决过程中激活、检讨、修正及丰富学生的缄默知识；指在核心问题产生与解决过程中促进缄默与显性知识的作用和转化。

二、挖掘缄默知识，有效创设教学情景

有效教学情景的创设对于激发学生的好奇心和学习兴趣、引发学生认知冲突、激发学生探究愿望和创新精神有着重要作用。学生的生活经验、实践经验、已有知识的基础、知识结构等缄默知识，是教师确定教学目标的基础，也是教师每个课时创设情景教学的向导。课堂教学中的情景创设，还要有灵活性。教师备课过程中要充分利用自己的缄默知识，精心预设，灵活使用教学设计，创设开放，民主、和谐的学习氛围，使教学内容在动态、灵活的情景中生成，使学生在最恰当的引导点闪耀思维的火花。例如《生态系统的稳定性》一节教学中，利用窗外玫瑰园和荒地的比较，学生认识到恢复力稳定性强弱与结构有关，“多年后是否一定恢复森林？”学生根据自己对周边环境了解的缄默知识，猛然意识到生态系统恢复还与水分等因素有关，引发学生对环境问题的思考。通过挖掘教师和学生的缄默知识创设情境，提高了教学效率，获得良好效果。

三、基于实验操作感受，设计实施学习活动假说演绎法，科学家正是借着预设、信念、判断等缄默知识的力量，才有新的科学发现，提出新的科学知识。高中学生已具有一定的知识、生活实践技能，这些缄默知识是教师进行探究性教学活动的基础，教师大胆放手让高中学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，落实三维目标。

（一）利用教师缄默知识设计好探究性问题

教师根据自己对教材的分析，对学情的分析，对探究性活动实施的经验等知识，设计适合学生基础的问题，问题要具有驱动性、启发性、自主性，问题能体现科学的探究过程和思维方法。例如《酵母菌呼吸作用方式的探究》问题设计：1.谁吃过酸馒头？2.为什么酸？3.哪来的二氧化碳？4.发面时加入什么微生物？5.请你叙述酒醅的做法。6.酒味哪里来？7.酵母菌呼吸有氧呼吸和无氧呼吸的对比中，你想探究什么问题？学生在这些问题的引导下，有能力根据自己问题设计，操作实验，合作探究。

（二）挖掘学生缄默知识，让学生在自主学习、合作学习、探究过程中，体验过程，分享成果

上述内容的实验过程中，学生利用已有的知识参与实验操作，相互纠正疏漏，分析讨论失误，分享成果，总结结论。在40分钟教学中，知识和技能得到了提升，团对合作精神得以升华。在这个过程中，原有的隐形知识明朗化了，又形成了新的说不出的感受——缄默知识，取得了教学效益的最大化。

四、发挥想象，化抽象为形象，变隐形为显性

在教学中，学生常表现为会做不会说不会写，会操作却说不出设计的理由。而有些学生答题，叙述能得高分，却是画家的妈妈——会说不会画，高分低能。通过实践活动领悟和获取必要的隐性知识是从显性知识到隐性知识的过程，直接体验的过程是从隐性知识到隐性知识的，同时还是一个使隐性知识显性化、符号化、表达能具体化，从而得到检验、修正与利用的过程，从隐性知识到显性知识升华的过程。会说不会做是显性知识不能很好的转化为隐形知识的体现，会做不会说是隐形知识不能很好地转化为显性知识的表现。因此，在生物教学中，教师要用准确，生动的语言，丰富多样的多媒体手段，充分调动学生的想象力，化抽象为具体，把隐形知识显性化；鼓励学生通过实践的方式或亲身参与的方式，去学习和获取对他们的成长与发展极为重要的个人实践知识，把明确知识内化。进而实现课堂教学效果的优化。

五、重视学生缄默知识，运用多元化评价

在教学评价中，应突出“个性化”的标准，因为真实衡量和甄别学生认识能力和水平的不是他们对静态教材知识的记忆、再现和简单应用，而是他们从自己的缄默知识出发对静态教材知识所进行的动态理解、阐释、批判、综合和创新。因生活境遇的不同，学生之间的缄默知识和缄默认识模式总有不同。这种不同从根本上决定了他们对于教材知识的理解、阐释、批判、综合和创新有着个性化的色彩。因此，突出评价中的个性，让每个学生在总结性考试中不仅能够答出正确答案，而且还能围绕着问题发挥自己的认识，有助于他们认识能力特别是知识创新潜力的提高，有利于以后课堂学习中学生的发展，教学效果的逐步提高。

总之，利用教师缄默知识，精心备教材、爱心备学生、用心备教法，彰显教师教学智慧，精心创设课堂教学；应用学生缄默知识，使学生体验学习的成就感和幸福感，学会、会学、乐学，落实课堂教学的高效性，是广大教师追求的方向。