关于小学英语高年段语篇教学的几点思考

张艳红

摘要：目前小学英语语篇教学越来越受到教师们的关注了，但是教师们对于如何进行语篇教学，还存在一定的困惑。本文从五个方面提出了语篇教学应注意的几个问题。

关键词：语篇教学；整体性

语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，课本的语篇变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。另外受应试的影响，很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。因此，我认为小学高年级英语教学必须重视语篇教学的整体性，优化学习策略，教给学生阅读方法，为学生终身学习打下良好的基础。

一、问题引领，整体把握

在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，一般来说，教师先设计一系列的问题，再让学生带着问题默读文章，让学生在阅读中寻找答案，之后学生再根据自己的理解回答问题，学生在这样的训练中，既能够了解文章的主要内容，又能提高口语表达能力。例如有一位教师在教授《牛津英语》5B 第二模块第二单元课文时，这样呈现课文：

Step 1： Open your books and read the dialogue by

yourselves then answer the questions.（自己读对话，然后回答问题）① Where does Grandma live？② What is Alice sitting on？③ What does Alice find？④ Whats in the box？⑤ Which toys does Kitty like？⑥ Which toys does Alice like

学生回答完六个问题后，教师把答案串在一起，学生了解了对话的主要内容，这样处理既注重了课文的整体性，又发展了学生的语言表达技能。当然，教师要注意所呈现的问题应具有以下几个特点：1、问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数量、事情、结果等。2、问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文。3、问题所用句型贴近学生的學力，便于学生理解。4、问题要有一定的坡度，有信息差，能激发学生的学习兴趣，能调动学生回答问题的积极性。

二、巧设情景，处理单词和句子

在语篇教学过程中，教师常常把生单词提出来单独教，遇到某个句型反复训练，把一节语篇教学课上成一节单词课和句型训练课。我认为，在语篇教学中，教师要灵活处理单词和句型，生单词和句子在语境中教，尽量让学生通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式来解决。但在教学过程中，要及时转向文章教学，真正做到词不离句，句不离篇。例如一位教师在教授一篇关于环境污染的课文时，由于本课的生词比较多而且不是很常见，为了让学生能很好地掌握生词，教师在课堂上创设了这样的情境：教师边播放一组自然景色的图片，边说：I like taking some photos. Many years ago，I took some photos. Look！ What can you see？ And what do you think of them？ 学生 回 答：We can see some birds，some trees and some flowers. They are very beautiful.T： Yes. The earth was green and the sky was clear. But now， its different.（ 出示图片并问 ）What happened？S： The sky is grey. The water is dirty. There is much rubbish on the ground.T： Thats right！ There is air pollution，water pollution and soil pollution. Do you know why there is so much pollution？（呈现并教授单词 pollution）S： （ 在 图 片 的 帮 助 下 ）People are cutting down forests for wood. People are killing animals for food.（呈现并教授单词 forest 和 kill）T： Im so worried about the earth. Ill try to do something for the earth： stop using plastic bags，onetime chopsticks and be kind to the animals.（ 呈 现 并 教 授 单 词 plastic 及 句 子 Ill try to do something for…）T： Yesterday， our friend， Li Ming read a piece of news in a newspaper about pollution. Lets see what is it？（ 呈现并教授单词news，然后播放课文录音，呈现课文）在这节课中，教师在一定的语境中呈现了单词和句子，在学习单词和句子的同时，又联系了语篇中的内容，降低了学习的难度，体现了单词、句子与文章内容的有机结合。

三、指导阅读，注重学习策略的培养

语篇教学中要有阅读训练，培养学生的阅读策略在语篇教学中有着重要的作用，但许多教师只注重阅读内容的理解而忽略了学生的阅读过程，教和学在某种程度上脱节。因此，对学生进行学习策略指导，把阅读策略和技巧教学的内容融入到阅读材料中去显得非常迫切。我们应该教给学生自己学习、自己阅读的方法。采取多种方式让学生明白什么时候精读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后该怎么学习。这样既让学生了解学习任务，又能知道怎样去阅读。

四、听说读写有机结合，发展学生写的技能

听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听的多了，自然而然就会说会读了。当听说读达到一定水平，就能够进行书面表达了。教师要通过各种方式对学生进行视觉、听觉输入，然后通过读和写让学生把所学展示出来。由于小学生掌握的英语词汇相当有限，大部分学生都会产生“无从下笔”或“不知如何说起”的感觉，所以，教师要结合语篇的特点，适时进行引导，设计一些写作练习，如就所学课文进行描述或复述，仿写课文，改写课文，缩写课文和续写课文等。

五、推荐阅读，课外拓展

语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识、拓展视野、提高能力、享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读会限制学生能力和兴趣的发展，教师在处理完课本的教学内容后，适当补充一篇类似的文章，进行阅读训练，文章的选取最好是英文原版的材料，让学生在阅读中，体会来自异国的文化气息，感受异国的风土人情。

另外，还要将语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读英语小故事。还可以指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

总之，在语篇教学中，既要注意语篇的整体呈现、语意的整体感知、语言的整体操练，又要培养学生养成良好的阅读习惯，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐。