浅析高等职业教育英语教学中学生兴趣的提高

文/曾峥



浅析高等职业教育英语教学中学生兴趣的提高

文/曾峥

摘要:本文将从教学方式、教学内容、评价模式、师生关系等四个方面，探讨在教学中对高职学生学习英语兴趣的提高，从而使高职英语教学在有效课时内取得更好的效果。

关键词:高职教育;英语教学;学习兴趣

2014年6月23日至24日，全国职业教育工作会议在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示。他强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。不难看出，国家正在大力强调提升高级职业教育的学生数量与教学质量，为国家制造业培养大批合格的技工实用性人才，为中国梦的实现打下坚实基础。同时，随着经济全球化的不断延伸与国际市场的逐步完善，越来越多的技术工人必须在生产作业中接触外籍文档或设备，但高职英语教学情况却一直不容乐观，大量学生对于学习英语缺乏兴趣，高职教学中英语课时的开设也十分有限，长此以往，英语水平的底下将严重制约我国技术工人队伍素质的进一步提高。本文将从教学方式、教学内容、评价模式、师生关系等四个方面，探讨在教学中对高职学生学习英语兴趣的提高，从而使高职英语教学在有效课时内取得更好的效果。

一、从教学方式看，摒弃传统教学模式，使用创新语言和载体

从生源上看，高职学生大多在高考中处于中等偏下段位，英语水平十分有限，词汇量底下，对于课堂教学兴趣普遍有限，甚至有些学生还有抵制情绪。在这种背景下，继续采用如高中般传统教学模式，如单独讲授词汇、语法、句式，讲评点评试卷等，必将进一步抹杀学生学习英语的兴趣与积极性，使高职英语教学效率不断降低。因此，在高职英语教学中，应努力实现创新语言和载体的全面应用，着力提高高职学生学习英语的兴趣与积极性。具体来说，一方面是使用创新性、易用性语言，跳出课本语言的圈子。教师应通过将课本的理论，通过自己的理解，结合实际，最后将易于理解、易于应用的知识传授给学生，而最终的结果是使学生能够把这种教师已经转化的知识直接应用到今后的学习、生活和工作当中。例如，在讲解“award”这个词汇的时候，课本中给出的例句是“One of the firefighters won a award for bravery．”，实际上，这种句子不够贴近生活，也不利于学生记忆，教师师可以在课堂讲解更加实用的与该词汇相关的知识，如下句“Stephen Curry won the most valuable player of NBA this season．”，该例句完全展示了“award”这一单词应有的释义，同时更做到了“投其所好”，迎合了当今青年学生热衷于国际体育赛事这一特点，并且可以由教师适当延伸，补充与体育赛事相关的其他词汇，较课本例句有更好的教学效果。另一方面，应加大对语言新载体的实际运用。在旧教学模式中，语言往往出现在课本里、在磁带中、在试卷上，长年累月的学习，早已使学生对传统语言载体失去了兴趣与新鲜感。在多媒体高度发达的今天，加强语言新载体的运用，必将成为今后英语教学的趋势。以笔者本人为例，从小学习英语的热情，源于对欧美流行音乐的热爱，在听、学、记、唱的过程中，记忆词汇、理解句式、掌握时态均在无形之中完成，从而打下了较好的英语基础。在书本等传统语言载体无法唤醒学生的兴趣时，教师应该加大语言新载体的运用，使用如音乐、剧集、电影甚至电脑游戏等学生喜爱的方式，向学生传达本应由课本实现的教学目的。

二、从教学内容看，瞄准专业教学定位，通过模拟场景提升教学效果

从传统英语教学来看，英语是新时代人才的必备素质之一。教授英语，是以英语作为语言学习的同事注重学生素质的提高，人文素养的提升，塑造复合型人才从而更好的与国际接轨，因此教授内容较为繁杂，课文涵盖日常交流与社会常识各个方面，但高职英语教学目的相当明确，必须以人才培养为目标，服务于专业教育。高职教育培养的是一线技术型实用人才，高职英语教育目的即是使这些人才能将英语与专业相连接，使英语成为其今后就业的“利器”。以计算机应用专业为例，在第一学期学习计算机硬件时就可以同步开展英语第二课堂，将计算机应用知识与英语教学有机串联起来，形成学生头脑中计算机知识与英语表达的虚拟连接，学生直接以英文对应计算机实物以及操作，学到的是第一手的英文表达，就业是完全可以实现英语表达专业的脱口秀，运用英语表达计算机方面的问题自然得心应手，这便是市场需求的人才。此外，教师应该针对不同专业的学生选取不同领域的英语，加强真实语境、模拟场景的练习。以动车乘务专业学生为例，在其就业中，除掌握动车运行的相关英语知识外，更多将要面对的是与旅客的交流和服务等英语日常表达，教师可在课堂中模拟列车车厢中各种场景与突发状况，要求学生以英语进行表达。一方面学生真切体会到工作的不易，同时，也能明白掌握英语，熟练地运用英语应答对于求职的帮助。这样，无形的激励使学生有兴趣主动去学去问，在英语氛围中主动开口表述专业方面的知识、见解，并且推销自己。这种教育方式对于学生的成材、就业都是事半功倍的。

三、从评价模式看，跳出试卷评价模式，注重形成性评价体系

在传统教育模式中，试卷成绩是评价学生学习表现的最重要甚至是唯一指标，目前的高职英语教学也不例外，与专业学习相比，在英语考试中不及格导致重修的人数有过之而不及。前文曾提到，高职学生英语基础普遍较为薄弱，如此的评价模式更是严重打击了其学习英语的热情与自信心，经常有学生通过死记硬背，仍然不能在英语考试中取得较好的成绩。如此情况，要求教师对学生的学习水平体系在观念上发生转变，从惟成绩论，变为形成性评价体系，对学生取得的每一步成绩都进行认可，激发其不断向上的学习兴趣。形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。在形成性评价中，一是评价主体不再局限于老师，而是多样化，学生通过自评互评，养成良好的学习习惯并达成学习目的;二是过程性评价，学生完成任何任务，都是对其学习能力与学业水平的提高，例如，要求学生准备一次课文场景模拟表演，可以有一周的准备时间，在这一周内，学生通过熟悉课文、查阅相关资料、与他人沟通、事先彩排练习，才能将表演完成好。

四、从师生关系看，着力做好角色转换，培育学生主人翁意识

与其他社会学科不同，英语是一门实践性很强的课程，并非一教就会，需要反复大量的语言实践活动才能掌握。高职学生精力充沛，思想活跃，好奇心强。学习英语对高职学生来说，不是一个孤立的学习过程，要在一定的语境下，经常使用这种语言，才能容易掌握这种语言。要物建良好课堂氛围，创造良好语言环境，就要求教师树立以学生为中心的教学思想，彻底转变“教师当演员，学生当观众”的观念，树立“学生当演员，老师当观众”的观念，把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与，使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位转向指导地位，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“多边交互型”活动转变。在良好课堂氛围与语言环境的基础上，开展适合高职学生的特点的丰富多彩的课堂语言交际活动，如使用角色表演法、典故导入法、情景会话法都是学生于参与的课堂语言实践活动。此处应强调的是，教师应该参与其中，不应游离于外。以动车乘务专业为例，在模拟车厢服务场景中，教师可以扮演乘务员，由学生扮演乘客，反之亦然，让学生在得到正确引导的同时，充分表达自身想法，充分展示自身所学知识，与教师进行充分交流。教师也可从活动中，了解学生学习的难点与弱点所在。从而建立起其学习英语的兴趣与良好的师生关系，为英语教学水平的进一步提高打下坚实基础。

(作者单位:湖南铁路科技职业技术学院)

参考文献:

［1］王虹．谈如何提高告知英语课堂教学的趣味性［J］．辽宁高职学报，2008 ( 7)．

［2］宋磊．浅析高职英语教育中学生学习兴趣和积极性的培养［J］．太原城市职业技术学院学报2010 ( 5)．

［3］祝洁．形成性评价在高职院校公共英语教学中的应用研究［D］．内蒙古师范大学2011．

作者简介:曾峥( 1987－)，女，汉族，江西万载人，湖南铁路科技职业技术学院助教，硕士学历，研究方向:英语教育。

中图分类号:G423

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0157－02