对外汉语任务型教学模式梳理总结

文/王燕飞



对外汉语任务型教学模式梳理总结

文/王燕飞

摘要:对外汉语文化教学中应用任务型教学模式，不但有助于引导学习者在课堂上学习积极性，同时还能够明确教学目标，提高教学质量。

关键词:任务型教学模式;互动理论;社会文化理论

目前，这种以完成任务作为语言教学的方法在我国基础英语的课堂教学中已得到广泛的应用。但是，随着我国对外汉语教学事业的大力发展，能否将这种任务型教学的方法应用到对外汉语教学的课堂之中，也是值得我们思考的一个全新的内容。

一、任务型教学模式实施的重要作用

尽管任务型教学模式兴起的时间比较晚，然而它却在很短的一段时间内迅猛发展，并引起了国内外大批专家的广泛关注。1998年，Skenhan就在《英语学习认知法》一书中提出——任务型教学法是当前教学的主流思想。

目前，任务型教学法同样也在我国英语界引起了共鸣，我国教育部更在《英语课程标准》中明确提出，要提倡任务型教学法，避免单纯传授语言知识，以便大力培养学生运用语言的综合能力。然而，在我国对外汉语的教学中人们对任务型教学的关注却不够。尤其是当前我国在对外汉语教育中多采用的讲授、练习和表达的联合教学模式对于培养学生的学习兴趣和语言运用表达能力等方面还有待提高，因此，研究如何在当前的对外汉语教学中很好地运用任务型教学模式，以便提高对外汉语教学的教学效率和保证对外教学的教学质量，意义重大。

任务型教学法( task－based learning)主要是将任务的设计以及完成作为目标来组织和安排教学，使得语言在实际交流中得到应用。因此，它也极其适合在对外汉语教学中加以应有，如此，能够很好地解决在汉语教学中所遇到的学生在交流过程中语速过于缓慢以及成段表达能力不足等等实际问题。任务型教学法具有意义性和真实性等两大基本原则，其核心是培养学生的交际能力，强调学生用语言来完成教师所分布的任务，并以此为动力，最终达到学习语言的目的。

二、任务型教学模式的理论基础和实施步骤

(一)任务型教学模式中的互动理论

在早期的互动理论中，双方在进行交互活动时，为了克服双方可能遇到的各种交际困难或者障碍，双方必须进行有意义的协商，以便各方均能获得最大程度的可理解性内容。在后来的互动理论中又指出，学习者在协商过程进行语言输出后，通常会获得其他人的反馈内容，从而判断出自己所说内容的正确性。若反馈的内容正确无误，就意味着学习者已经基本上掌握了所学的语言项目;否则，学者便要将自己的话加以调整，直到交际互动的各方都能听懂为止。

(二)任务型教学模式中的社会文化理论

与互动理论从心里和认知阐释互动的形式与作用不同，社会文化理论的互动是从社会文化的角度来实现的。在社会文化理论的互动过程中，学习者通过共同参与和构建任务，从相互间的不断支持和帮助中学到自身未曾掌握的语言学习项目，实现自己的学习目标。其中学习者之间的相互帮助不仅仅只是指语言学习的内容，还应当包括根据学习者的需要适当简化某个任务的复杂环节、对某一环节加以举例示范以及不断给予学习者充足的信心等。

(三)任务型教学法的基本步骤

( 1)详细介绍任务。基于用来评估的任务和其用来衡量的教学目标两者之间需要达到一致，因此，对外汉语教学中任务型教学法首先需要让完汉语教学教师的教学目标得到明确。

( 2)明确任务教学内容。将学生所需要掌握的技能以及教学内容加以确定，并从中判断出那些适合将这些技能以及内容展现出来的教学任务。

( 3)确保任务教学公平。为了让学生将自身的真实情状和实际能力体现出来，避免他们因为教学任务中的无关因素如缺乏某些必要知识等而影响评估，对外汉语教学中任务型教学法中必须要摒弃偏见，保证这些教学任务对全体学生都公正公平。

( 4)分小组解决任务问题。选择真实性、跨学科和多维度三种任务形式。真实性任务能够更大程度上培养学生学习的兴趣，而且具有多方向迁移的优点。跨学科任务可以让学生综合利用数学、科学、物理、自然以及艺术等各个学科的内容，在提高自己语言学习能力的同时还能培养自己综合学科方面的知识。多维度任务一般内容比较丰富，实现的过程需要较长的一段时间。

( 5)学生反馈。为了让其他人能够理解这种教学任务并应用到类似的场合之中，任务型教学法在评估任务时需要给出详细清晰的评价，同时还要注意将学生的计划与老师的计划加以对照，通过学生的反馈达到任务教学的目的。

三、以对外汉语写作为例分析任务型教学模式的注意事项

(一)作为教师，注重提高自身素质和业务水平

( 1)从根本上来说，教师的业务水平决定着对外汉语教学的学术及教学水平。因此，要想提高对外汉语教学的教学质量，实现我国对外汉语教学事业的长足发展，我们必须要注重提高教师的综合素质。同时，教师也应该时刻注意完善自己，对汉字及标点教学、语篇的连贯衔接、方位词的选用、动词选用、介词选用、教学理论方法内容等等多方面进行深入的探索与学习。此外，对外汉语教学老师还要注重帮助留学生克服母语给他们带来的影响，令他们能够充分掌握到汉语的句法结构、词语色彩、语意连接等内容，从而让学生能够真正掌握汉语语法规则，可以准确地运用汉语去布局行文。

( 2)为学生纠正错误的同时还要帮助学生建立语料错误集。由于汉语写作在留学生的严重是一个有相当难度的复杂过程，因此，作为老师在发现并未学生纠正语法错误的同时，还应将其中常规及典型的词汇、语法、修辞及语篇错误分类编排，并让全班记录摘抄，从而帮助他们建立语料错误集。这种方式一方面可以让学生避免犯同样的语料错误，另一方面还能再次巩固他们所学的汉语知识。

( 3)对外汉语教学老师要强化学生对同义词及修辞格的练习。由于留学生掌握的词汇量太少，因此会出现汉语写作时滥用词语及词语匮乏的现象。这就要求我们的老师在课堂教学的过程中应该强化学生对同义词及修持格的训练。例如在作文构思过程中，鼓励学生应用同义词如地域、地区、地方;祝愿、祝福、祝贺等等来替换练习。同时，为了加深学生对汉语的理解，还可将中国文化与修辞格有机地结合起来。

( 4)对外汉语教学老师要注重语篇的教学。语篇教学对于培养留学生作为中的语段连贯及衔接意义重大。由于写作是将语句用连贯和衔接的手段组合成逻辑严密的语言整体的过程，因此其本身代表的就是连贯衔接的语篇。因此，在对外汉语写作教学时，老师在讲解课文时应该围绕语篇来加以分析，除了让学生学会一些“首先、其次、再次、最后”等等的标志词，还应有意识地注重让学生学会如何在句子与语段、句子与句子之间进行承接，从而避免学生文章出现凌乱的现象。

四、结语

目前，任务型教学法在我国对外汉语教学中还处于初始研究阶段，这就需要更多的教师改变自己以往的旧的教学观念，积极主动地去深入了解任务型教学法的原则和理论，并参照实际的教学环境对任务型教学法加以灵活应用，从而进一步提高我国对外汉语教学的教学效率，保证我国对外汉语教学的教学质量。同时在对外汉语教学中，还需要我们要从学生心理、教师角色、教学方法以及虚实标准把握等多方面着手，深度总结和梳理对外汉语教学中的不足，并采取合理有效的应对措施，从而进一步提高对外汉语写作教学的教学质量，对中国汉语文化传播发展产生一定的促进作用。

(作者单位:华南师范大学)

参考文献:

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无论表演效果是否出众，学生只要认真努力准备，即应给出相应较好的评价;三是开放性评价，学生可对评价的方式、内容、标准发表意见，教师不再是课堂教学和评价中的绝对权威，重视师生间的交流与互动，营造出宽松友好的气氛。

中图分类号:G712

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0111－02