“任务型教学模式” 在英语阅读课中的应用

陈晓希

【摘要】本文运用任务型教学的基本理论，探讨了中学英语阅读任务型教学模式及其应用，以及在进行中学英语阅读任务型教学中需要注意的一些问题。

【关键词】任务  任务型教学  英语阅读

【中图分类号】G633.41                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0063-02

一、引言

《国家英语课程标准（义务教育阶段）（征求意见稿）明确提倡“任务型”的教学思想，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。在中学英语阅读中进行“任务型教学”是将阅读教学过程任务化，引导学生主动参与整个教学过程，通过开展听、说、读、写各项交际活动，使学生在使用英语完成各项任务的同时，获得用英语进行交际的能力，得到生动和谐的发展。

二、任务型教学的基本观点

任务型教学（task based teaching）是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成（transact）某些任务，使二语学习者自然的学习、习得语言。它具有三个显著的特点：1.侧重语言的内容含义更甚与语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。2.执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能。3.任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准。因此，任务型教学描述而非规定做事的方法，教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力（Breen，1987）。这里，英语只是作为一种完成任务的工具，一种技能，而不仅仅是作为一门知识来学习。任务教学强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，而不是指关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略，学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本的英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

三、任务型教学的心理语言学基础

任务型教学基于苏联心理学家Vygotsky及其追随者Wertsch等人关于语言和学习的理论。Vygotsky强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。文化知识的获得须先使人们相互作用（interpersonally）的结果，然后变为自己的知识（interpersonal）。“儿童知识的发展经历两个过程：首先在社会层面，然后是个人层面：首先是人们之间相互作用（interpsychological），然后是个人的作用（intrapsychological）。高级思维起源于人们之间实际的相互作用“（Vygotsky，1978）。Vygotsky认为，儿童的语言发展主要精力三个阶段：第一，发现语言。儿童在同父母不断接触过程中发现了声音的意义和作用，此时语言成了控制活动和交往的主要手段。第二阶段，儿童逐渐掌握了其周围的语言思考、表达自己的经历，语言成为“思想的工具”（Well，1981）。再者，Vygotsky还强调这三个阶段都要经过个人同其他更有经验的人之间的相互作用。

Vygotsky的理论体现了认知语言发展顺序，强调学习的社会性和人们的相互作用。他的这种心理、社会、语言相结合的理论，为“任务型教学”提供了理论基础，并对语言教学有着重要启示：个体是在社会交往、相互作用中发现、学习、掌握和运用知识的。由此而言，我们必须改变传统的以教师为主、规定教学内容的教学观，使学生在一种社会性环境中受教育。

四、任务型阅读课教学模式

教学模式只在一定教学理论指导下，为了达到特定的教学目标而将教学诸要素加以组合，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作式样。笔者在认真学习和研究国内外有关任务型教学理论和实践的基础上，结合自己的教学时间提出了中学英语任务型阅读课模式的基本思路：

1.教师通过“任务呈现”使学生置于需要完成任务的情景氛围中，引导学生发挥想象和创造力，使学生处于一种主动、积极的能动状态，处触发学生完成任务的迫切需要。此时学生就进入了教学模式的“参与任务”环节。

2.学生在具备了这种心理倾向后，就进入了学习的第二环节，“执行任务”。这一环节是让学生带着教师布置的各项任务进行阅读：通过寻度略读构建文意，达到表层理解;通过深入篇章细读，综合推理，达到深层理解。教师应精心设计任务，引导学生有目的、分步骤的进行学习，帮助学生解决阅读过程中所遇到的难点。这是教师就进入“引导学习”的环节。

3.经过表层信息的捕捉和深层的理解，学生对篇章的结构，内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师应及时创设一些相关的具备新知识迁移要求的活动情景，及联系任务，引导学生在情境中利用篇章所提供的信息进行交际活动，去完成教师交给的任务。如复述、改写、采访、角色扮演，提出评价性的问题与解决办法，或围绕作者观点展开辩论，或运用所学重点词汇、重点句型设置场景进行说话或写话，在教师结合篇章话题而提供的语言或图文提示下进行说些活动等。

五、任务型阅读课教学模式的实际应用

内容：高中英语教材（SEFC）第二册Unit 8，Lesson30，First Aid.

教学目标：

1.认知目标：根据所学课文内容，学习有关急救的知识和文化信息。

2.能力目标：培养学生的自学能力，英语阅读理解能力及合作学习的能力。

3.情感目标：通过对课文的确切理解，培养学生学习英语的兴趣以及用英语进行思维表达的能力，激发学生的学习情趣，同时让学生了解急救的重要性，扩大学生的生活常识，学会关注生命，关爱他人的思想情感。

教学过程：

1.任务呈现

任务1：播放录像，以一段纽约世贸大楼被炸的录像导入新课，提出以下问题让学生讨论：

Q：If you have been in the building. What should youve done？

通过看录像、讨论，以及让学生预测文章的内容，激发他们的学习欲望，使学生产生阅读的预期。

2.引导学习

任务1：放课文阅读部分1录音，要求学生听后，回答课文分别讲述了几大方面的内容。

任务2：细读课文阅读部分1，完成表格填空。

任务3：跳读课文阅读部分2：Safety in the home.学生观看图片，找出其中的安全隐患，分组讨论解决办法。学生用跳读的方式将课文作者的安全建议读出，互相补充，形成共识。

3.整体评价

任务1：动手实践：分组进行人工呼吸，包扎模拟演示，丰富学生的生活常识，在动手实践中体会课文，学以致用。

任务2：采访汇报。要求学生相互采访、汇报在各自的生活当中是否碰到过灾难、事故或意外伤害，他们又是如何处理的。

任务3：作业。学生观看一段录像，要求学生写出他们自己的感受，针对片尾的“You can”思考“What they can do？”学会关注生命，关爱他人，思考人生。

六、 在任务型阅读教学中要注意的问题

1.设置语境，努力营造跨文化气氛。教师在教学中英利用多种语言或非语言形式创设语境，让学生在语境中理解知识和内容，并相互交流。任务的内容和方式应尽量真实。这种教学设计能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

2.定好目标，尽量让学生运用好英语。教师所设计的每一项任务必须有明确的目标。学生根据目标有目的地运用英语进行交际，用英语解决实际问题。让学生在完成任务的同时，提高了综合运用英语的能力。

3.建立民主、和谐、协商的师生关系。在英语教学中，教师要以民主、文明的风范影响学生，引导学生在学习英语的过程中学会做人，学会做事，学会学习。教师要关心、指导、帮助学生，使每一位学生都能获得成功的体验。营造民主和谐的课堂氛围不仅有利于提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。

4.培养学生合作的能力。教师在英语教学中创设活动任务，并让学生以合作的方式去完成任务，有利于培养学生进行交往、团结合作的能力，能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促使学生形成良好的非认识品质。

5.采用融合的方法进行教学。教师在设计任务时应积极促使英语学科和其他学科的知识互相融合，使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造能力等综合素质得到充分的发展。

七、结论

任务型阅读教学通过使教学过程任务化，让学生在运用英语进行阅读，开展交际活动，完成各项任务的同时，提高阅读能力，丰富语言知识，提高综合运用语言的能力，从而形成可持续发展的英语学力，使学生的创造思维和创新能力得到更有效地发展。

参考文献：

[1]Breen MP. Learner contribution is task design .

Candlin CN ， Murphy D. Language Learning Tasks .

Englewood Cliffs. NJ： Prentice Hall International，1978.

[2]Foley J.A Psycholinguistic framework for task based approaches to language teaching [J].Applied Linguis-tics，1991

[3]Long M.A role for instruction in second language acquisition ： task-based language teaching . Hyltenstam K， Pienemann M.Modelling Clevedon： Multilingual Matters， 1985

[4]桂师春，心理语言学[M].上海教育出版社，1997.

[5]胡春洞，戴忠信.英语阅读阅论[M].广西教育出版社，1998.

[6]黄剑茹.“在任务型”语言学习中如何设计“tasks”[J].中小学外语教学.2001，（9）.

[7]倪文赛。“任务驱动式”小学英语课堂教学模式的探索和实践[J].中小学英语教学与研究，2001.

[8]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，1996.