体验式学习模式应用于大学英语课堂的教学体系设计

张琳

摘要：阐述体验式学习模式与传统学习模式的区别，探讨体验式学习模式的优势，为大学英语教学改革提供理论和实践参考。

关键词：体验式学习；大学英语；教学体系

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0153-02

上世纪80年代，体验式学习理论被完整提出，在之后的40年间，其内核理论得到突飞猛进的发展和广泛的应用。体验式学习强调以学生为中心，重在开展个性化学习和体验感悟，为我国大学英语教学改革提供了新的选择。

一、体验式学习的内涵与特点

体验式学习是指以学习者为参与主体的，主动通过实际情景或模拟情景的体验获取经验或感受并进行分享，然后通过反思、抽象形成理论，并最终将形成的理论应用于实践的一种学习方式[1]。从其内涵来看，体验式学习包括以下几个特点：

1体验式学习就是一个从体验开始，又到体验中去验证的学习过程，这一过程循环往复，符合马克思主义关于认识的基本规律。

2体验式学习强调的就是体验，要求学生具有学习的主动性。即学生在特定情境中亲身体验，这种体验不能由他人代替，因此，这就要求学生能够真正做到主动参与体验，从而构建和改变心智模式。

3体验式学习要求教师因材施教，即强调学习的个性化和创造性。学生在同一情景中会有不同的体验，这就需要教师注意保护学生的个体差异性。

二、体验式学习的优势

（一）以学生为中心，开展教学

我国部分大学英语教学依然采取传统的教学方法，即教师讲，学生听，教学活动以教师为中心，教学内容以讲授语法为主。而传统的教学方法不利于调动学生的积极性。将体验式学习引入大学英语课堂教学，可以确保教学过程以学生为中心，在认清学生个体差异的基础上，通过设置交际情境，使学生在掌握学习内容的同时，熟练运用语言。在课堂教学中，教师可以为学生创造更多的机会来练习英语，令其在学习过程中开动脑筋，主动回答问题，甚至可以提出问题。在整个课堂教学中，教师不仅扮演引导者和助学者，更是信息输出者和信息反馈接受者[1]。

（二）以任务为中心，螺旋上升，不断深入

我国大学英语教学大都以语法作为教学基础，过分强调语法的作用和语言的准确性，这也导致了在课堂教学中强调以教师为中心的知识传播。体验式英语教学首先要分析学生的基础知识水平、个性特征等，然后与文化教学相结合，选择自然、生动的教学语言，创设多样的思维情境，从而使得课堂教学更加贴近学生的思想和实际生活。学生在课堂学习中可以感受自己的思想和情感，体验生活经验，进而更好地理解学习内容，并能够将其熟练运用到现实生活中去解决实际问题。

（三）采用开放、多维度的评价体系

网络信息技术的高速发展，可以为大学英语教学提供立体化的教学资源。体验式英语教学可以充分利用媒体和网络，在课堂教学中合理运用多媒体学习课件，组织学生开展自学、自测。教师要转变学生为应付考试而学习的观念，鼓励学生自主完成学习任务，在体验学习过程中感受自身的进步和成功[2]。

三、体验式学习应用于课堂教学设计体系的模式

（一）体验式教学模式

大学英语教师在设计体验式教学模式过程中，要重视调动学生主动参与体验学习的积极性。笔者根据体验式学习的优劣势，并从库伯学习模式在教育、培训等领域应用得到的启发，探索出一套体验式教学模式，此模式共分为七个阶段：确定主题、明确目标、开展体验、观察讨论、概括归纳、实练运用、做出总结。

1确定主题。课堂教学开始前，教师应向学生介绍课程的主题，通过提出与课程主题相关的问题，引导学生谈论与主题相关的亲身经历，以引起学生的关注，激发学生主动参与学习的兴趣。

2明确目标。确定课程主题后，教师还要明确教学活动的意图和目标，这一过程是为学生提供一个清楚了解各个课程学习目标的机会。学生如果对学习目标有疑问，也可以借机提出。

3开展体验。教师可以通过多媒体、实训室等多种方式组织学生体验和观看相关学习素材，帮助学生真正感受到在不同情境下英语是如何运用的。

4观察讨论。引导学生观察反思在体验阶段学生看到的各种素材信息，并对情境中的内容进行讨论，培养学生的探究能力。

5概括归纳。学生讨论结束后，教师要组织学生对前阶段的讨论结果进行总结，归纳出所学语言在实际情境中应如何应用，同时，教师要适当进行点评，明确和扩展相关语言点的使用环境和用法。

6实练运用。教师对教学内容提问，引导学生对归纳的语言点进行实练，考察学生实际运用的能力，教师要对学生的回答进行评判和纠正。同时，教师也要要求学生在课后通过网络、多媒体课件和教材再次进行实练。

7做出总结。课堂教学结束前，教师做出最后的总结，再一次强调学习的重点和难点，以便于教师评估教学效果和学生掌握的程度。

（二）案例应用

笔者选取《新视野大学英语》中的一课“如何给人留下好印象”为例，说明如何将体验式学习应用于大学英语课堂教学。

1确定主题。教师确定的课程教学主题是How to make a good impression on others？（如何给别人留下好的印象）学生可以根据亲身经历谈谈自己或他人是怎样给别人留下既深刻又好的印象的。

2明确目标。教师讲明教学目标：学生可以听懂、说出和描述与别人交往过程中经常使用的词语和句型；学生能就“How to make a good impression on others？”这一话题，进行一分钟的简要口头陈述；描述在与朋友相遇或面试时应该进行哪些对话内容；提高学生交际过程中肢体语言表达能力。

3开展体验。在讲解课文之前，首先要让学生进行体验。教师将在课前准备的各种有关“交际”的图片和视频资料做成幻灯片，在课上运用多媒体设备进行播放、展示。展示的内容包括交际过程中的肢体动作、语言、表情等。同时，教师还可以准备成功或失败的交际片段播放给学生观看，这样可以激发学生的情感认知，达到深化知识的效果。

4观察讨论。学生根据教师提出的问题进行思考，带着问题观察讨论交际表达的方法和要点，发现问题，鼓励学生展开讨论或向教师和教科书求助。此外，鼓励学生讨论失败的交际与成功的交际间的区别。

5概括归纳。在体验和观察讨论后，学生通过口头表达在教科书中发现的知识点，同时归纳总结各个要点。概括归纳阶段形式可以多样化，如可以在前一阶段的观察、思考及讨论的基础上，由教师引导学生归纳出新的知识点，也可以以小组合作讨论的方式总结概括学习知识点。

6实练运用。实练运用是最为重要的阶段，这一阶段的主要任务是让学生将所学知识运用到实际交际中。教师既要着重培养学生的自主性语言交际能力，又要注重培养学生脱离课本后创造性语言交际能力[3]。实练方式可以多样化，例如，角色扮演、口头翻译、笔头作文、对话、讨论等。多样化的实练方式要求教师为学生创设一个积极的语言环境，能够调动和激发学生的参与热情和积极性。以这一课为例，教师可以设计如下几种课堂活动来提高学生语言运用能力：

（1）讨论：以小组为单位，请学生讨论如何把自己介绍给他人。

（2）对话：学生讨论后，两人一组，将讨论结果以对话的方式展现出来，以如何给人留下深刻又好的印象展开对话。

（3）角色扮演：假设A同学扮演汤姆，即将毕业的大学生，B同学扮演招聘公司经理，汤姆来到公司进行面试，请学生设计一段对话，表演汤姆如何给公司经理留下深刻又好的印象。

（4）笔头作文：布置写一篇作文的任务，主题围绕如何给人留下深刻又好的印象，单词字数不超过120个。

7做出总结。教师对如何给人留下极深刻又好的印象应具备的几个要点进行总结：首先，保持最佳状态，展现最佳的自我；其次，交谈要选择双方都感兴趣的话题，不要一味讲自己的事情；再次，展现自己乐于助人的一面；最后，注意自己的面部表情、语速、语调和神态。

通过案例，我们可以发现，大学英语教师在设计体验式教学模式过程中，要确保在每一阶段学生都可以参与其中，在情境中真实体验和运用语言，与教师共同完成教学任务。

总之，多年来，我国大学英语教学一直努力寻求一种能够激发学生学习兴趣，让学生主动参与教学的方法，以使学生彻底摆脱死记硬背式的羁绊。体验式学习就是将英语学习过程转变成真正创造性地运用语言的过程。在学习过程中，体验式英语教学让学生真正体会到认识提高、自我创新和互动合作的快乐，从而引导学生积极主动地参与体验。体验式英语教学改变了原有的以教为主的教学原则，树立以学生为中心的教学理念，引导学生主动参与、体验及独立思考，从而实现大学英语教学理念的转变和学生学习方式的转变，代表了当今我国大学英语教学改革的趋势。

参考文献：

[1]沈小燕.体验式学习——大学英语教学的新探索[J].校园英语：高等教育，2014，（10）：6—7.

[2]曹佩升.体验式英语教学模式设计及其理论建构[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2010，（1）：82—85.

[3]洪丽封，刘孟兰，王倩.大学英语教学中体验式学习与教学策略研究[J].太原城市职业技术学院学报，2009，（3）：85—86.

（责任编辑：刘东旭）