初中英语教师家庭作业设计观调查研究

向 婕，杜秀君

(海南师范大学 外国语学院，海南 海口571158)

家庭作业是“教师布置给学生要求其在非学校时间完成的任务”［1］，它是教学的一部分，连接着学校教育与家庭教育，是学生掌握知识、发展能力、培养积极情感态度的重要途径［2］［3］。因此，家庭作业与学生的发展紧密相关。与此同时，教师通过家庭作业能够了解学生的学习情况，可为后续的教学提供依据。学者吴也显曾指出:科学、有效地安排作业系统能极大促进学生自学能力和实践能力的培养，同时也能在很大程度上帮助教师改进教学方法。［4］

第八次基础教育课程改革在我国已经开展了十多年，教学实践领域发生了“翻天覆地”的变化。当前的初中英语课堂较之过去更加关注学生的个人发展，体现学生的主体地位，气氛也更加活跃。但在英语家庭作业方面，特别是作业设计环节上发生的变化微乎其微。英语教师把更多的精力放在备课和课堂教学上，而对家庭作业的设计关注不多，由此造成了家庭作业方面的诸多问题。这在一定程度上会阻碍课程改革的进程和教学质量的提高，也对学生的发展带来不利影响。因而，有必要对英语教师的家庭作业设计观做深入的研究，以期帮助教师改进作业设计和教学，最大限度地发挥家庭作业促进学生发展的积极作用。本研究以海南省部分初级中学为例，对英语教师的家庭作业设计观进行了一次较大规模的问卷调查，试图了解初中英语教师家庭作业设计观的总体状况和差异状况，为分析和解决英语家庭作业的相关问题提供参考。

一、概念界定

《辞海》中将“作业设计”定义为对作业的内容、类型、形式、完成要求和批改方式等进行设置和确定的过程［5］。Epstein 曾指出，设计作业要求老师考虑作业目的、形式及其他有助于学生成功的因素［6］。在本研究中，家庭作业设计是教师基于相关教育教学的基本理论，依据具体的教学目标、本学科的特点和学生的实际情况，对家庭作业的目的、家庭作业的量、家庭作业的内容、家庭作业的形式、家庭作业的难度进行合理安排和全面的规划的过程［7］，是教学设计的一部分。因而，英语教师的家庭作业设计观即英语教师对家庭作业设计的看法、观念。

二、调查设计与实施

(一)问卷编制及信效度检验

问卷从作业设计观的五个维度，即作业目的观、作业量观、作业内容观、作业形式观、作业难度观设计了一套完整的李克特五级量表。量表题组Cronbach α 内部一致性系数为0．721，信度是比较理想的。另外，经有关专家和指导老师对问卷题目与调查的内容范围进行符合度判断分析，问卷的题目比较能够代表所测量的内容，即问卷的内容效度比较好。同时，问卷从作业目的等五个维度设计了11 个选择题。这些题目在参考已有的相关问卷的基础上，结合指导老师的建议，进行了适当的修订，最终形成《初中英语教师家庭作业设计观问卷》。

(二)问卷发放及回收

本调查通过网络平台和现场发放的方式对海南省的多所初级中学的英语教师进行问卷调查，共发放调查问卷308 份，有效问卷300 份。样本中，重点中学英语教师占32%，普通中学英语教师占68%;老、中、青年教师的比例分别为42%、34%、24%，以中青年教师居多，比较符合目前英语教师群体的总体分布状况;初一、初二、初三年级的教师各占36%、36%、28%。

三、调查结果分析

本研究的数据运用SPSS 18．0 软件进行统计处理，主要采用描述性统计和均值比较的方法进行分析。对于量表题，由于选项采用五级制，而问卷各维度的量表题都为3 题，所以平均得分高于12 分，表示相应的设计观念其状况比较理想，反之则不理想。对于选择题，计算出各条目下每一选项所对应的百分比再进行比较分析。

(一)英语教师家庭作业设计观的总体状况分析

1．作业目的的观念

根据Epstein 的观点，家庭作业有操练、准备、参与等十大目的［8］。笔者结合国内作业的实际情况，对以上目的进行归纳总结，删减为六个(见表1)。英语教师在作业目的维度上的平均得分是12．54分，这表明作业目的是比较明确的。那么，英语教师设计家庭作业时主要考虑的目的是什么呢?从表1 来看，复习巩固所学知识、培养学生良好的学习习惯和态度、检查学生学习的效果成为英语教师设计家庭作业的三大首要目的，而鲜有英语教师以开发学生潜能、促进个性发展和促进沟通交流及同伴互动设计家庭作业。

表1 英语教师设计家庭作业时考虑的主要目的

2．作业量的观念

作业量维度上的平均得分12．58 分，这表明作业量维度上的得分的总体水平处于中偏上位置，作业量在学生可以接受范围之内。表2 表明，52%的教师认为每天布置的英语家庭作业学生可在30 分钟内完成，46%的教师认为学生可在30－60 分钟内完成，2%的教师认为学生可在60－90 分钟内完成。针对每天合适的英语家庭作业量这一问题，46%的教师认为在30 分钟以内，48%的教师认为在30－60 分钟之间，6%的教师认为在60－90 分钟之间。因此，学生每天实际的英语作业量与教师理想的作业量比较吻合，英语作业量整体上来看是比较理想的。

表2 每天实际的英语作业量与理想的英语作业量对比

3．作业内容的观念

英语教师在作业内容维度上的平均得分是11．22分，这表明教师的作业内容观比较不理想。从表3、4 可知，84%的英语教师设计以书本知识为主的英语家庭作业;82%的英语教师会选择习题集作为作业的选材来源。这表明当前英语家庭作业内容仍然注重知识层面，选材以各种教辅资料、配套习题册为主。这也侧面印证了作业目的以巩固知识为主的事实。

表3 英语家庭作业的主要内容

表4 英语家庭作业内容的选材

4．作业形式的观念

作业形式维度上的平均得分是8．6 分，这表明英语教师对作业形式的认识很不理想，亟待提高。教师常用的作业形式是什么呢?依据表5，约78%的英语教师表示是书面形式或以书面形式为主，只有约22%的英语教师认为家庭作业兼顾了听、说、读、写。表6 显示，70%的教师经常布置习题类的作业;14%的教师经常布置抄写类的作业;写作、翻译等创造性的书面作业则排名最后。这说明在书面类的作业中，机械性的家庭作业占的比重很大。

表5 英语教师经常选择的作业形式

表6 书面作业中，英语教师经常选择的作业形式

5．作业难度的观念

问卷中，作业难度维度的平均得分为9．52 分，低于“比较理想”的12 分，这表明教师根据学生的差异发展布置不同难度的英语作业的情况不多。目前“一刀切”式的家庭作业还普遍存在。这种“一刀切”式的家庭作业忽视了学生的个体差异，不同层次的学生很难得到相应层次的提高［9］。

(二)不同学校英语教师家庭作业设计观的对比分析

样本中的学校因素有两个水平，分别为重点中学和普通中学，可以认为来自两个独立的样本，对这两个独立样本的均值对比分析，从表7 可知:重点中学在五个维度上的平均得分总体上均高于普通中学。这说明重点中学的英语教师的家庭作业设计观整体上比较理想。

不同的学校在师资、学校监管力度、培训交流方面存在一定的差异。一方面，可能重点学校的教师自身有着较好的英语教学专业素养和较强的专业发展意识，对英语家庭作业设计的认识或许更全面、更深刻。另一方面，重点学校在教学监督管理方面力度更大，且占据着更丰富的教学资源。这些外在的机会和条件都使得重点学校的教师更重视作业设计，在作业设计的各方面也做得更好。

表7 不同学校分组的各维度得分情况

四、调查结论

从本研究的结果来看，当前海南省初中英语教师的作业设计观有了一定的改善，特别是在对作业量的认识和把握上。然而，在其他维度仍然存在很多问题，值得引起重视。

英语教师对作业目的的认识趋于功利化。问卷调查结果表明，英语教师将复习巩固所学知识作为设计家庭作业的主要目的，以知识为中心，忽视学生的个性发展和综合素质的培养，偏离了新课程的“工具性与人文性兼顾”目标理念［10］，体现出较强的功利性。这样的作业目的也映射在枯燥的作业内容和单一的作业形式上。

英语教师对作业内容的认识狭隘，造成作业内容固化，以书本知识为主。从调查结果来看，目前初中英语家庭作业以书本知识内容为主，内容狭窄，脱离生活实际。这种紧紧围绕书本知识设计的英语家庭作业枯燥无味，把学生封闭在已学的知识圈里，不利于学生主动建构知识，难以激发学生学习英语的兴趣。此外，英语作业选材面窄的情况非常严重。很多英语教师过于依赖教科书或教辅资料，造成英语家庭作业单调乏味，毫无新意可言。

英语教师对作业形式的认识上有待大幅度提高。依据表5 的调查结果，约80%的教师认为日常的英语家庭作业以书面形式为主。这种书面形式的家庭作业大多表现为抄写新单词、识记并背诵相关句型或对话、完成配套练习册等。不断重复记忆与书写，有助于学生巩固基础知识。但长期采用这种单一形式的作业在很大程度上会造成学生的排斥心理，易让学生产生厌学情绪。

英语教师对作业难度的认识也很不理想，造成作业设计缺乏层次性、针对性。调查表明，当前英语家庭作业“一刀切”的现象很严重，很少教师会根据学生的学习情况设计不同难度的英语家庭作业。由于学生原有的知识经验、接受能力、思维方式等存在差异，因此作业难易程度应该与学生的个体差异相适应［11］。

另外，对比分析的结果表明，重点中学的教师家庭作业设计观状况要优于普通中学的教师，这里面既有主观因素的影响也有客观的条件的限制。

综上所述，初中英语教师的家庭作业设计观急需提升。观念的变革是教育改革的先导。英语教师只有树立了科学的家庭作业设计观，作业系统的其他问题才能迎刃而解。家庭作业是课堂教学的必要环节，家庭作业设计的有效性直接影响着课堂教学的效果。因此，英语教师和学校应对家庭作业设计予以重视，培养良好的家庭作业设计观。

［1］Cooper，H．．Synthesis of Research on Homework［J］．Educational Leadership，1989，47(3):85－91．

［2］谢忠平．上海浦东新区中学英语作业状况调查及对策［J］．中国教育学刊，2013(06):12－14．

［3］任宝贵．国外家庭作业研究综述［J］．上海教育科研，2007(03):31－34．

［4］吴也显．教学论新编［M］．北京:教育科学出版社，1991:301．

［5］辞海［K］．上海:上海辞书出版社，1999:2304．

［6］Epstein，J．L．．School，Family，and Community Partnerships:Preparing Educators and Improving Schools［M］．Boulder，CO:Westview，2001:63．

［7］沈瑜．小学中高年级英语作业设计的实践研究［D］．上海:上海师范大学，2010:4．

［8］Epstein，J．L．，＆ VanVoorhis，F．L．．More Than Minutes:Teachers Roles in Designing Homework［J］．Educational Psychologist，2001，36(3):181－193．

［9］宋斌华．高中英语课外作业改革研究［D］．金华:浙江师范大学，2009．

［10］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准［S］．北京:北京师范大学出版社，2012:8．

［11］李银芳．浅谈新课程理念下高中英语作业改革［J］．课程·教材·教法，2007(10):47－50．