浅谈“自主学习教学模式”下高效英语课堂的构建

马丽娜

【摘要】古人曰：授人以鱼，不如授之以渔。自主学习能力作为学生掌握新知的“渔具”对构建高效英语课堂作用重大。本文旨在探讨如何构建高效英语课堂，以转变英语教学中教师填鸭式“灌”和学生接受式“听”的教学传统，打造学生为主的全新授课模式。

【关键词】自主学习 高效课堂 动静结合 生帮生

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0112-02

英语高效课堂的目标不再是一刀切的教会学生语言知识，而是培养学生独立的学习能力来实现英语课程的最优化教育目标。英语课采用自主学习的教学模式有利于学生在自我管理的课堂中学习，保证学生“吃得饱”“消化好”。笔者借鉴本校打造高效课堂的实践经验及各校新课改成功的案例，总结出自主学习模式下构建高效英语课堂的关键：

一、做高效的“三案”

自主学习并非指学生“自由学，随意做”，而是指学生在教师的指导下有针对、高性能的学习英语新知。这要求学生在课前做充分的准备，要求教师做到变备教材、备教法为备学生、备学法，以优化课堂结构流程。课前，教师根据学生对知识的掌握程度，精心地设计英语课程专用导学案、训练案和检测案，助力学生预习新知、夯实基础、检测自我。同时，教师也可从课堂中抽身而出，转换为英语课的导演角色。通过指挥、辅导等方式提高英语课堂的有效性，最大限度的把时间留给学生。另外，英语教师应分层编制导学案，尝试将导学案设计为“分层要求”即：分层目标、达标、学习及训练，充分发挥差异性势能教学。训练案制作中注重知识的实效性，连贯性，题目的典型性，争取让学生都动起来，大部分学生会做，少部分学生能探究，个别学生能详解题目。检测案的题点应不偏易或偏难，内容简洁，并附详细答案以供学生参考学习。

二、激励学生间互助学习，展示自我

高效英语课就是让学习、进步和成长发生在学生自己身上。英语作为一门需长期积累的学科要求学生不断地花费时间去扩大知识储备量。生生互助，师生互动可以节省教师讲课的时间，使学生有更多的时间去练习。

1.精编英语学习小组：

教师在课前依学生实际情况，将学生分组：A组做好组间自主学习的协调工作；B组与任课教师组建课后问题探讨团队以便为教师提供高效课堂的决策依据；C组为不同层次学生组成的学习小组。三个小组是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者又是竞争对手。这种英语学习小组形式可以为每一个学习者在学习上提供动力援助，在小组长的带领下让课堂充分“动”起来。

2.培优生，生帮生：

课堂上时间有限，教师难以在有限的时间内对学生逐个辅导，因此，可以充分利用优等生的资源。培养组内小先生，采用生教生、以点向外辐射的方式展开英语知识在学生间的迁移运用。通过组内讨论，组间竞赛等形式，促进合作与竞争，实现知识的消化及差生向中等生转化，中等生向优等生转化。课前，各组通过预习来明确学习目标；教师将任务分配到小组，与此同时，教师从各小组里选出同层次的“代表”进行培优生导学训练，课上依照训练案对“代表”进行“计时”训练及根据检测案对“代表”进行学情调查和达标验收。知识达标后，各组内进行辐射式“生帮生”学习。各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析、穿插巩固。

3.学习成果展示与点评：

组间合作学习结束后，为了解学生在课堂上对新知的掌握情况，教师可让学生把所学知识要点展示到黑板上，由一名学生讲解，其他学生补充、记录。教师对学习效果进行点评，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生不能确定的疑难做出准确的答复；三是对重、难点问题进行点拨讲解，归纳方法规律；四是針对点评情况科学地评价各小组，激励到位。

以上教学活动完成后，进行达标测评。教师以试卷或提问的形式检查学生对学习任务的完成情况。整个互动过程中教师要保证学生“动则讨论，静则听评”的学习状态。

三、注重“以学评教”为导向

转评讲为评学。首先，评价教师在课堂上是否坚持了以学生为主并依据课程标准实施教学，体现人文性、综合性和实践性；其次，评价学生在课堂上的自主程度、合作效度和探究深度。看学生课堂的参与情况及参与的质量，语言表述是否清晰，态度是否积极，情感是否投入；评价学生对知识点的理解是否深刻，能否对新知进行适当运用。最后，评价课堂形式是否为自主合作学习，点评是否恰当及突出要点；每节是否有总结、反思、测评等。

打造高效课堂是教师在教学实践中不断探索的话题。而成功的实现在“自主学习教学模式”下构建高效英语课堂，要求广大英语教师努力挖掘英语学科的特点，认识学生学习的特殊性，进一步激发学生学习的能动性、探究性，做到“用授学生以渔来授学生以鱼”。

参考文献：

[1][苏]巴班斯基著，吴文侃译，《教学教育过程最优化》[M] 教育科学出版社，2001年版

[2]李淑荣.注重自主学习，构建高效课堂，《中国教育技术装备》