如何走出高中语文古诗词教学的误区

廖新雯

【摘要】古诗词一直都是高中语文教学中的重点和难点，教师和学生都在古诗词的学习当中投入的大量的时间和精力，但是一直未取得令人满意的效果。究其原因是在应试教育的影响下，教师和学生只是为了应对考试而学习古诗词，其成果可想而知。本文针对高中语文教学中古诗词教学存在的误区以及如何从误区中走出，最终达到教学目标，有效的提高古诗词的教学质量。

【关键词】高中语文 古诗词教学 教学质量

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0110-02

古诗词是中华民族千百年发展积攒的宝贵财富，其充分的展现出我国古人的智慧，有学者称古诗词是文化历史上的当值无愧的瑰宝，值得人们永久传颂并传承。但是在古诗词教学过程中教师没有正确的引导学生去体会古诗词的意境，却是为了完成教学目标或者应对高考而进行教学，其教学过程简单枯燥，在此过程中语文古诗词教学中出现诸多误区。古诗词中蕴含着美丽与丰富的意境，若有效的学习可陶冶学生的情操，对提高学生的文化修养及正确的人生观均有一定的正面影响，所以在对高中生进行古诗词教学中一定要走出误区，真正的体会出古诗词所表达的内容和意境。

一、高中语文古诗词教学误区

1.应试教育背景下的误区

高中语文教学中的古诗词教学效果不明显很大程度上是受应试教育的影响。教师顾虑考试的分数而忽略了古诗词的教学，教师采用让学生死记硬背的方式来应对考试，而学生是被动接受知识的群体，更不会深入挖掘古诗词的内在知识。而且教师为了节省时间，只是讲解考试的重点，不会整体性的为学生解析，忽略了古诗词教学，导致了学生对古诗词失去了鉴赏能力。由于教师对古诗词教学的不重视导致了高中语文古诗词教学走进了一个最严重的误区。

2.忽略了诵读的重要性

在实际的教学过程中，教师一味的要求学生去诵读，只是单纯的为了让学生背下全篇诗文，对古诗词的写作背景不重视。教师只注重现阶段的古诗词教学中学生应该掌握的基本知识，没有指导学生在诵读的过程中去体会古典诗词中的文字美、情感美、意境美及精神美。很多古诗都是蕴含哲理的，例如：《别董大》为我讲述了有人的关切、《题西林壁》为我们描述了人生的哲理、《锄禾》教育了我们要珍惜粮食等等。这类古诗的教学一定要结合诗句大声的诵读出来，将描写与叙述结合在一起，很多学生也只是在诵读的过程中敷衍了事，用自己的方式去死记硬背，最终导致了古诗词进入了又一个误区。

3.忽略古诗词意境的分析和学生的想象力

通过对语文古诗词的学习可了解作者的内心感情、对当下社会环境的理解。但是在高中古诗词教学过程中教师往往忽略了其中的韵味，知识做表面功夫，对古诗词的字面上进行分析揭示，这样的教学会到时古诗词支离破碎，对作者所想表达的意境也忽略。与此同时，学生的想象力不会被充分的挖掘出来，对其想象力有一定损害。例如在对屈原《离骚》一文进行讲解时，若对其进行粗糙讲解，那么则不能够开发并引领学生们的想象力，也不能够深切的感受到作者对古诗词文字雕琢的技巧和魅力。

二、如何走出高中语文古诗词教学误区

1.反复诵读，体会意境

在古诗词的学习过程中，加强诵读是十分有必要的。教师应该鼓励学生带有感情的去诵读，激发学生对古诗词的兴趣，在诵读过程中负有感情会体会到作者想要表达的思想情感。良好的诵读习惯可以丰富学生的情感，比如，苏轼豪放词的代表作，《念奴娇.赤壁怀古》通过对月夜江上壮美的景色，凭吊古代战场上风流人物的追念，来表述作者怀才不遇、功业未就的忧愤之情，同时也透露出作者的旷世之心。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中，“烟花三月下扬州”将暮春时节，繁花迷人眼的绮丽景色描绘得细腻而生动。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”更是写出了即使帆影渐渐远去，可诗人仍然伫立在江边，翘首凝望，可见诗人对友人的一往情深，蕴含的感情深厚却不伤悲，甚至诗中的色彩是明快的，这是一场富有诗意的离别。因此，朗诵时的语调不宜太过沉痛，而应带着几分洒脱。

2.激发学生想象力，体会诗词情感美

古诗词本身是一种情感表达艺术，所以古诗教学中的意境体验原则十分重要，从某种程度来讲，它是师生情感的释放活动，整个教学过程都充斥着丰富的情感，并且渗透在教学的每一个环节上，将情感最大化的释放。高中阶段的古诗词教学都是经过教育部门专家精心挑选的，承载着中华民族的文化精髓。在教学过程中，要不断的激发学生的学习兴趣，对古典诗词要进行详细的剖析，发挥学生的想象力，加强对作者当时的情感理解以及当时所处的社会背景的了解。体会作者想要表达的思想情感，在脑海中形成一幅幅鲜明的画面，享受古诗词带给我们的精神。比如，李白的《渡荆门送别》写的是作者远游时写下的见闻和观感。“山随平野尽，江入大荒流”，写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门长轴山水图，成为脍炙人口的佳句。

3.加强因材施教

语文古诗词教学方法单一，但其最终的教学目的便是让学生体会到古典诗词中到有价值的精神文化。所以高中语文教师在授课的过程中应站在学生的角度，多考虑学生自身缺乏的特质，尊重个体差异，对学生进行全面综合的教学。无论是在课上还是课下，教师要对学生的需求有全面的了解，这样才能根据学生的特点来制定相应的学习计划，给予学生针对性的教学。古诗词教学通过因材施教的方式，可以全面激发学生学习古诗词的兴趣，将学生的特长充分发挥，使学生主动的参与到课堂的学习中，通过对古诗词的意境分析，了解作者的思想精神，逐渐形成良好的学习古诗词的方法。

4.营造良好的学习氛围

在古诗词学习的过程中教师可为学生营造良好的学习氛围，学生之间的对话可通过文言文进行交流，以此加深学生对文言文的理解和记忆，形成良好的学习习惯，达到较高的学习效率。教师从旁还可对其进行指点，通过对学生的表扬和激励，增强学生学习的信心，更好的达到学习效果。除此之外还可扩展评价方式，通过对学生进行不定期的古诗词背诵、欣赏，均可以看出学生的学习情况，以此来评价学生的学习品行。

三、结束语

随着教学改革的深入发展，古诗词在高中语文教学中的地位逐渐提高。针对高中语文古诗词教学存在的诸多误区，只要教师精心设计古诗词教学，使其走出教学误区，忽略高考压力，注重培养学生的文化修养，即能实现更好的教学效果，提高学生对古诗词的欣赏能力也是学生真正的领悟到了古诗词的意境。

参考文献：

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