基于应用型人才培养的《高分子化学》课程改革

张明伟 辛乐

【摘要】本文根据教学实践，从高分子化学所涉及内容的特点出发，在课堂教学模式、实践教学模式改革方面提出了一些个人看法，以期达到提高教学质量和培养应用型人才的目的。

【关键词】高分子化学 课程改革 教学模式

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0060-02

高分子化学是一门实践性很强的自然科学，是高分子材料与工程专业的必修课，也是材料类其他相关专业教学课程的重要部分， 是高分子科学及材料科学的基础，在材料类、化学类相关专业培养体系中占据重要的地位。

高分子化学的主要讲授内容[1]为各种聚合方法的反应机理及其对聚合物结构的影响，以及聚合物的化学改性方法。课程的目的在于培养学生利用有机物有关基本性质和有机反应原理对高分子化合物合成的基本方案进行设计的能力，并能利用高分子化学反应动力学对聚合反应进行优化和控制，使学生具备从事高分子材料合成、加工、改性、设计及应用所必备的知识、技能与素质。

但是由于该领域的发展只有一百多年的历史，许多理论还不太成熟，新材料和新的合成方法不断出现，致使该课程涉及的内容太多且系统性相对不完善，在一定程度上影响了学习的兴趣和知识的掌握程度。为了提高学生学习的兴趣及知识掌握的系统性，作者就教学中存在的一些问题进行了思考并且提出了一些个人的改进方法。

一、课堂教学模式改革

1.教学方法

现有的高分子化学课程多是采用讲授法[2]，这种方法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内系统地掌握科学知识。但是，如果运用不得当，也会出现教师在讲台上激情澎湃，而学生却听得云里雾里的状况，产生由于听不懂而失去兴趣的情况。为了改善这种状况，在讲授的同时适当地引入讨论教学法，让学生提出一些和课程相关的一些掌握不牢固、理解不确切或者自己感兴趣的问题，同学们之间展开讨论，由教师进行讲解和归纳总结。具体课堂授课中可采取如下的途径：

（1）案例引入、问题中心。每一教学单元都从某个主要高分子材料为实例引入，激发学生兴趣，使学生从被动接受转为主动学习，提高学生能力。

（2）工学结合，以职业活动为导向。教学设计紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业活动和工作流程，从以“知识的逻辑线索”为依据转变成“以职业活动的工作过程”为依据。

（3）突出能力目标，体现“终身学习”理念。课程始终坚持以能力为最终目标，而不是单纯掌握专业知识体系，甚至不仅掌握本专业的基本技能，而是具有本专业及相关专业的持续发展能力，体现“终身学习”的理念。

（4）以学生为主体实现一体化教学。高分子材料化学基础课程采用“一体化”教学方式。即：知识、理论、实践一体化；时间、地点、内容、教师的一体化。

2.多媒体的合理应用

高分子化学理论性强，内容抽象，难于理解。利用幻灯片、化学软件、网络资源、工厂生产视频等可以将枯燥乏味的理论知识形象化， 对一些抽象难理解的教学内容进行直观处理或实物化，充分调动学生的学习积极性，有助于学生加深知识的理解和灵活运用。

3.互联网的合理利用

大学的任课教师与所教学生接触时间相对较少，课后学生对于一些关键、难点问题自己不能理解或解决时，容易影响他们的学习激情、兴趣和信心。所以在课下应利用网络平台和学生做进一步的交流，促进学生的学习积极性，提高教学效果。可以通过在线交流、电子信箱和个人空间等网络板块，教师可以上传电子课件、课程相关文献资料等，学生可以下载课件资料、上交作业、提出问题等，这些有效地课外交流形式，既达到师生及学生之间相互交流和互动的学习目的，又可以调动学生学习的主动性与创造性[2]。

4.课堂讨论环节

作者认为，成功的教学在于学生获得知识的同时收获探求知识、解决问题的方法、规律。课堂教学如能化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱动力。教师在讲授课堂知识的同时，要留出一段时间让同学们讨论，引导学生质疑。学生学会质疑，教师就要给予解疑，这就需要教师知识的累积与不断更新。在解疑的过程中，学生会积极的参与到其中，在这种锻炼过程中不断积累解决问题的经验和方法，最终提高能力，进而产生更大的学习热情，从而产生持久的学习动力。

5.教学知识的更新

教学过程中我们使用教材是基本不变的，教学内容也是固定的，但高分子化学发展迅速，研究内容是不断变化的。在课堂教学中，教师要利用各种媒介，查阅相关资料，掌握高分子化学研究前沿状况，及时将高分子研究的前沿热点内容补充进教材，结合讲授的内容将国内外高分子工业的发展、科研的状况、新型高分子材料的研制及应用介绍给学生[3]，这不仅扩大了学生的知识面，而且会提高学生学习的兴趣和积极性。

二、实验及实践教学改革

1.课堂教学与创新性实验相结合。

实验教学的主要目标是培养学生的应用能力和创新能力。高分子化学是高分子科学的基础，是一门以实验为基础的自然科学，但是它的理论部分略显枯燥，让人觉得难以理解。传统的验证性实验都是学生在实验教材、实验教师的指导下，提供详细的实验配方、工艺参数的前提下，在有限的时间内使用规定的仪器设备完成实验任务，缺少创造性和实用性。

因此应改进验证性实验，增设探索性、设计性实验。不同的学生做实验条件不同，使得学生在实验过程中能够积极主动且仔细认真地观察实验现象并进行记录，对于实验过程中出现的问题积极思考并乐于同指导老师交流。交流的过程中不但对实验的基本理论、基本概念理解更加透彻，同时实验过程的一些操作技能得到了很大的提高。此外，在讨论、总结的过程中，提高了学生的思维逻辑能力，以及语言组织能力和表达能力，对学生的全面发展具有积极的促进作用。

2.课堂教学与实践相结合。

现代的高分子化学以石油化工为基础，包括单体的设计与提纯、聚合物的设计、聚合反应过程的设计与检测等多方面。在认识实习和生产实习环节，学生要去一些单体生产厂家、石化企业、聚合物改性生产厂家等单位，让学生进入生产车间对生产过程实地参观，有条件的可以在工人师傅的指导下亲自动手操作，从而激发学生对高分子化学的学习兴趣[3]。使学生的学习从理性到感性、从理论到实践进行全方位的理解和贯通，达到理论教学与科技实践的结合，从而提高学生的综合能力和整体素质。

总之，在高分子化学的教学中，要提高教学质量，培养复合社会需求的应用型人才，教学改革势在必行。教师应该做到深入研究与探索，提高教学质量，改进教学效果，探索培养具有创新意识和创造能力的应用型人才的新途径。

参考文献：

[1] 许一婷，戴李宗.关于《高分子化学》课程教学的几点思考[J].广东化工，2008 （8）：165-167.

[2] 刘国勤，黄芳，刘天娥.《高分子材料》课程改革探讨[J].河南科技，2008（2）：6-26.

[3] 江金强，倪才华，林凤英，等.形象思维能力的培养与《高分子化学》教学[J].广东化工，2007（11）：124-125.

基金项目：

1、山东理工大学重点教学研究项目（材料化学专业综合改革）项目编号：（4003114002）

2、山东理工大学课程综合改革项目（《材料化学分析（A）》）