论高校教师教学能力的培养与提高

刘双明，林琴琴

（1.福建江夏学院 金融学院，福建 福州 350002；2.福建林业职业技术学院 资源环境系，福建 南平 353000）

论高校教师教学能力的培养与提高

刘双明1，林琴琴2

（1.福建江夏学院 金融学院，福建 福州 350002；2.福建林业职业技术学院 资源环境系，福建 南平 353000）

摘要：文章从外部原因（即外部环境）与内在原因（即教师自身的角度）分析入手，对高校教师教学能力问卷的结果进行统计分析，深入剖析了当前高校教师教学能力存在的问题，为高等院校教师的教学能力培养与提高提出新的选择途径。

关键词：教学能力；问卷调查；统计分析

高等院校的职能概括起来主要包括“培养人才、发展科技、服务社会”，三者相辅相成，共同构成一个有机整体，其效用是服务社会。作为专业教育机构，高等院校的首要职能是“培养人才”，即传递人类的先进文化知识，培养社会所需的各类专业人才。因此，高水平师资队伍建设成为影响人才培养的最关键因素。而在师资队伍建设的诸多能力培养中，教学能力培养无疑是最直接、最具效力的核心因素。关于教学能力培养与提高的研究，前人主要集中于基础教育领域的教学能力定性研究，缺乏高校领域的教学能力研究，尤其缺乏教学能力领域的定量研究。[1-4]因此，本文从“大学教师教学能力调查问卷”出发进行统计分析，调查对象包括所有年龄段教师群体，对当前高校教师教学能力存在问题进行深入剖析，为高等院校教师的教学能力培养与提高提出新的选择途径。[5-7]

一、调查方法

（一）问卷调查方法

向福建省福州市大学城周边各高校随机发放“高校教师教学能力问卷调查表”，发放问卷调查表150份，收回问卷调查表127份，收回率84.67%。大学教师教学能力问卷调查表，主要从教师教学能力存在问题、教学能力提高途径以及教学能力反思等方面展开问卷调查。由于女性教师与男性教师在教学行为、教学心理以及教学反思等方面存在差异，分别按女性教师与男性教师统计问卷，判断是否由于性别差异导致高校教师教学能力存在异同。参与调查的高校教师基本情况如表1。

（二）统计分析方法

本文应用列联表法，交叉列联表法以及卡方检验对“高校教师教学能力问卷调查表”进行统计分析，具体方法见《多元统计分析与SPSS应用》一书。[8]

二、教学能力影响与缺失原因分析

（一）教学能力对高校教师影响分析

在问到“您认为教学能力对大学教师的教学效果影响大吗?”时，在参与调查的127位高校教师中，有效问答127份，有效率100%。74.02%的高校教师认为教学能力对大学教师的教学效果影响大；23.62%的高校教师认为教学能力对大学教师的教学效果影响一般；1.57%的高校教师认为教学能力对大学教师的教学效果没有影响；0.79%的高校教师回答其它。调查结果表明，大部分高校教师认为教学能力对高校教师的教学效果影响大（表2）。

对 “您认为教学能力对大学教师的教学效果影响大吗?”通过列联表进行卡方检验，得x2=2.0304，df=3，P=0.5661〉0.05。因此，女性教师和男性教师对教学能力对高校教师的教学效果影响认知上无差异。

表1　被调查高校教师基本情况表

表2　高校教师教学能力影响统计

（二）高校教师教学能力缺失原因分析

用交叉列联表法对高校教师教学能力缺失原因进行分析，用SPSS软件进行统计分析。在参与调查的127位高校教师中，有效问答127份，有效率100%。在问到“您认为当前大学教师教学能力缺乏主要是由哪些原因引起的?（多选）”时，在参与调查的127位高校教师中，选择最多的前三项分别是“不合理的聘任和评价考核体系”（49.61%）（外在原因）、“管理者外行、提不出明确的教学能力评价标准”（46.46%）（外在原因）以及“教师本身对自身教学能力的培养和提高的重视程度不够”（45.67%）（内在原因）。由此可见，高校教师教学能力缺乏的原因是由外在原因 （外部环境）与内在原因（教师自身）共同作用导致的。因此，本文将主要从内在原因分析（从教师自身的角度分析），辅助外在原因分析（从外部环境的角度分析），发现并解决高校教师教学能力培养与提高过程中存在的诸多问题(表3)。

表3　高校教师教学能力缺失原因统计

三、教学能力培养与提高存在问题分析

（一）外部原因分析（从外部环境的角度分析）

1.高校教师教学压力分析

在问到“随着近十几年的连续扩招，我国高等教育的学生人数大幅增加，这是否给您的教学工作带来压力?”时，在参与调查的127位高校教师中，有效问答127份，有效率100%。51.18%的高校教师认为由于学生人数大幅增加，教学工作存在压力；34.65%的高校教师认为不存在由于学生人数大幅增加，带来教学上的工作压力；12.60%的高校教师不确定是否由于学生人数大幅增加，给教学工作存在压力；1.57%的高校教师回答其它。调查结果表明，超过半数的高校教师认为，随着近十几年的连续扩招，随着高等教育的学生人数大幅增加，给自身的教学工作带来了压力（表4）。

对“随着近十几年的连续扩招，我国高等教育的学生人数大幅增加，这是否给您的教学工作带来压力?”通过列联表进行卡方检验，得x2=2.0292，df=3，P=0.5664〉0.05。因此，女性教师和男性教师对高校教师教学压力认知上无差异。

表4　高校教师教学压力统计

表6　高校教师教学能力缺失统计

2.学生对教学能力重视程度分析

在问到“您认为您的学生注重您的教学能力吗?”时，在参与调查的127位高校教师中，有效问答127份，有效率100%。40.16%的高校教师认为学生很在乎其教学能力；53.54%的高校教师认为学生一般在乎其教学能力；仅有6.30%的高校教师认为学生不在乎其教学能力。调查结果表明，绝大部分的高校教师认为学生在乎高校教师的教学能力（表5）。

对“您认为您的学生注重您的教学能力吗?”通过列联表进行卡方检验，得x2=5.2492，df=2，P=0.0725〉0.05。因此，女性教师和男性教师对学生对教学能力重视程度认知上无差异。

表5　学生对教学能力重视程度统计

（二）内在原因分析（从教师自身的角度分析）

1.高校教师教学能力缺失分析

用交叉列联表法对高校教师教学能力缺失表现进行分析，用SPSS软件进行统计分析。在参与调查的127位高校教师中，有效问答127份，有效率100%。在问到“如果您认为我国的大学教师普遍缺乏教学能力，那么主要体现在哪些方面?（多选）”时，在参与调查的127位高校教师中，选择最多的前三项分别是“无法运用已有知识提高学生解决问题、以及获取知识的能力”（62.99%）、“不了解本学科的前沿理论，授课知识局限于教材”（48.03%）“语言表达能力欠缺,照本宣科”（38.58%）（表6）。

2.高校教师具体教学能力影响分析

用交叉列联表法对高校教师具体教学能力影响进行分析，用SPSS软件进行统计分析。在参与调查的127位高校教师中，有效问答127份，有效率100%。在问到“您觉得以下哪些教学能力对您的课堂教学影响比较大?（多选）”时，在参与调查的79位女性教师中，选择最多的前三项分别是“教学设计能力”（65.82%）、“教学操作能力”（46.84%）以及“教学管理能力”（36.71%）；在参与调查的48位男性教师中，选择最多的前三项分别是 “教学设计能力”（62.50%）、“教学操作能力”（45.83%）以及 “教学管理能力”（39.58%）。女性教师与男性教师在教学能力对课堂教学影响认知上是相同的，均认为“教学设计能力”、“教学操作能力”以及“教学管理能力”对课堂教学影响大（表7）。

3.高校教师教学冲突分析

在问到 “当您的科研工作和教学工作发生冲突时，您是如何应对的呢?”时，在参与调查的127位高校教师中，有效问答124份，有效率97.64%。52.42%的高校教师选择“尽量兼顾两项工作，同时认为二者很难兼顾”；42.74%的高校教师选择“坚持把教学工作摆在首位”；仅有4.03%的高校教师“优先开展科研工作”，仅有0.81%的高校教师选择其它。调查结果表明，接近半数的高校教师坚持把教学工作摆在首要位置；超过半数的的高校教师把教学工作与科研工作放在同一位置，但是面临二者难以兼顾的局面（表8）。

对“当您的科研工作和教学工作发生冲突时,您是如何应对的呢?”通过列联表进行卡方检验，得x2=2.1480，df=3，P=0.5423〉0.05。因此，女性教师和男性教师对科研工作与教学工作冲突问题认知上无差异。

表8　高校教师教学冲突统计

4.高校教师教学能力反思分析

在问到“您在课堂教学之后对自身的教学进行反思吗?”时，在参与调查的127位高校教师中，有效问答126份，有效率99.21%。62.70%的高校教师在课堂教学之后对自身的教学经常进行反思；35.71%的高校教师在课堂教学之后对自身的教学偶尔进行反思；仅有1.59%的高校教师在课堂教学之后对自身的教学从不进行反思。调查结果表明，大部分的高校教师在课堂教学之后对自身的教学经常进行反思（表9）。

对“您在课堂教学之后对自身的教学进行反思吗?”通过列联表进行卡方检验，得x2=7.4672，df=2，P=0.0239〈0.05。因此，女性教师和男性教师教学反思认知上存在差异性，女性教师比男性教师更经常性地进行教学反思（表9）。

表9　高校教师教学反思统计

表7　高校教师具体教学能力影响统计

四、教学能力培养和提高的途径选择

通过以上统计分析，笔者对“高校教师教学能力问卷调查表”结果进行归纳总结，并对培养与提高校教师教学能力提出相应建议：

（一）高校应重视教学法研究工作，并鼓励教师继续深造。78.74%的参与调查高校教师拥有6年以上教龄，81.89%的参与调查高校教师拥有研究生学历，参与调查的高校教师无论教学经验还是专业知识水平都显示出较高素养。但是，62.99%的参与调查高校教师认为“无法运用已有知识提高学生解决问题、以及获取知识的能力”、48.03%的参与调查高校教师认为“不了解本学科的前沿理论，授课知识局限于教材”以及38.58%的参与调查高校教师认为 “语言表达能力欠缺，照本宣科”，尤其是39.24%的参与调查女性教师认为“缺乏教学研究能力，无法培养学生的学习能力”，43.75%的参与调查男性教师认为“对学科知识的驾驭能力欠缺，无法有效启发学生”。以上分析结果表明，参与调查的高校教师虽然具备丰富的教学经验与专业知识水平，仍然无法有效解决教学工作中存在的诸多问题，特别是女性教师与男性教师由于在教学行为和教学心理等方面的个性差异，教学工作中遇到的问题也存在侧重点。因此，高校必须重视教师的教学法研究工作，拨出专项基金，鼓励教师申报教学法研究课题，鼓励女性教师与男性教师组成研究团队，互相取长补短、共同提高教学能力。同时，提供政策支持，鼓励教师继续深造，掌握本学科的前沿理论，继续完善其学科知识结构。

（二）高校应实施差异化教学管理，充分调动高校教师工作积极性。参与调查的高校教师在性别、学历、教龄以及从事教学学科性质均显示出其教学差异性。以性别差异为例，女性教师比男性教师“缺乏教学研究能力，无法培养学生的学习能力”的比例高10.07%（女性教师的比例为39.24%，男性教师的比例为29.17%）；男性教师比女性教师“对学科知识的驾驭能力欠缺，无法有效启发学生”的比例高9.57%（女性教师的比例为34.18%，男性教师的比例为43.75%）；男性教师比女性教师“语言表达能力欠缺，照本宣科”的比例高8.31%（女性教师的比例为35.44%，男性教师的比例为43.75%）；通过卡方检验，表明女性教师和男性教师教学反思认知上存在差异性，女性教师比男性教师更经常性地进行教学反思（x2=7.4672，df=2，P= 0.0239〈0.05）。以上分析结果表明，女性教师与男性教师在教学研究能力、学科知识驾驭能力、语文表达能力以及教学反思上都存在着明显的差异性。但是，女性教师与男性教师在教学能力缺失原因问题上，几乎一致认为“管理者外行、提不出明确的教学能力评价标准”（女性教师的比例为45.57%，男性教师的比例为47.92%）。因此，高校应重视高校教师在性别、教龄、学历甚至及个性的差异性，实行差异化教学管理，给予每一位高校教师充分展示自己的平台。例如，高校应建立差异化的教学能力评价标准，充分重视每一位高校教师的差异性，而不是搞一刀切，把教师教学能力简单地划分为高与低的两极标准，打击教师的工作积极性。

（三）高校应建立合理的教师职称评定制度，从制度上促进教师教学能力的提高。在教学能力对高校教师影响问题上，74.02%的参与调查高校教师认为教学能力对大学教师的教学效果影响大。在教学压力问题上，51.18%的高校教师认为由于学生人数大幅增加，教学工作存在压力；40.16%的高校教师认为学生很在乎其教学能力。由此可见，大部分教师认为教学能力对教学工作影响是大的，由此引发了相应的教学压力。同时，高校教师的工作不但包括教学工作还包括科研工作，通过问卷调查发现，在教学能力对课堂教学影响问题上，仅有34.18%的女性教师选择“教学科研能力”，仅有33.33%的男性教师选择“教学科研能力”。当科研工作和教学工作发生冲突问题上，却有52.42%的参与调查高校教师选择 “尽量兼顾两项工作，同时认为二者很难兼顾”，而且女性教师和男性教师对此问题认知上无差异（x2=2.1480，df=3，P=0.5423〉0.05）。由此可见，高校教师在教学工作与科研工作重要性认知上，认为教学工作居先，而科研工作居次，但是由于高校在教师职称评定制度上是以科研成果为核心，教师在教学方面的成果没有得到相应的重视，才会出现当科研工作和教学工作冲突时，教师仍要尽量兼顾二者，又很难兼顾的局面。因此，高校应建立合理的教师职称评定制度，在教师职称评定问题上，既要考核教师的科研能力，更要考核教师的教学能力，才能够从制度层面促进教师教学能力的提高，也为致力提高教学能力的教师提供更好的发展动力。

参考文献：

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[2]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南：山东教育出版社，2000.

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[5]秦小智.大学教师教学能力及其培养研究[D].长沙：湖南大学，2006.

[6]蔡宝来，王会亭.教学理论与教学能力：关系、转化条件与途径[J].上海师范大学学报:哲学社会科学版，2012（1）：49-52.

[7]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D].上海：华东师范大学，2006.

[8] 汪冬华.多元统计分析与SPSS应用[M].上海：华东理工大学出版社，2010.

（责任编辑：华伟平）

中图分类号：G645.6

文献标识码：A

文章编号：1674-2109(2015)08-0082-06

收稿日期：2015-03-18

基金项目：福建江夏学院科研项目（J2013B014）。

作者简介：刘双明（1963-），男，汉族，教授，主要研究方向：宏观经济统计分析。

On Training and Improvement of Teaching Abilities in Colleges and Universities

LIU Shuangming1，LIN Qinqin2

（1.Fujian Jiangxia University,Fuzhou,Fujian 350002；2.Fujian Forestry Vocational and Technical College,Nanping，Fujian 353000）

Abstract:From external and internal aspects,this paper has statistical analysis on the questionnaire of teaching abilities in different gender,included all age groups of teachers.Through the statistical results,it analyzes in-depth the problems of teaching abilities in colleges and universities,and proposing new way to improve it.

Key words:teaching ability；questionnaire investigation；statistics analysis