论“翻转课堂”

马丽敏

摘 要 目前，“翻转课堂”以其全新的课堂结构和教学手段另人耳目一新，然而在山区农村地区实施这种新的教学模式却是遇到了严峻的挑战。如果教育改革只注重外在形式，教学方式上就会流于形式，甚至教学方式上刻意模仿，这只会让教师失去课堂上的主动性、灵活性、失去自己个性化的教学风格。

关键词 翻转课堂 教学改革 实践与思考

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0042-02

我校为提高教育教学质量，于2015年1月组织七年级教师学习“翻转课堂”教学新模式，3月份在七年级引入该教学模式。新一轮的教学模式改革，将在我校试行。我认为教与学分离的可怕之处在于，教师只讲不听，学生只听不讲。看似完美的教学模式，在实际运作中也会不尽人意。教育者在参观、学习、模仿一种好的教学模式之时，也不要完全抛弃自己的教学风格。要以变求生存，但在改革的过程中也要多一些理性的思考，什么样的教学方式才最适合自己和学生，怎样让课堂学习有欢乐又有紧张。学校也应该允许有多种教学方式并存，而不是流于行式，流于政绩，以行政命令的手段引入一种新的教学方式，而否定其它的教学模式。

一、教师在改革中面临的挑战

翻转课堂意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师变成了学生学习的促进者和指导者。教师成了学生便捷地获取资源、利用资源，处理信息的支持者。随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。即使教师认可翻转课堂，愿意参与这种新的教学试验，而要真正实施这种教学模式，必需要克服的重要障碍，那就是教学视频的制作，并非每一位教师都能制作出高质量的教学视频。要想在多个学科推行翻转课堂这种全新教学模式，所需要的微视频的数量是巨大的。各学科优质教学资源的研制与开发面临着相当严峻的挑战。

二、来自学生方面的条件限制

在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在信息技术支持下的协作环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，学生要具备较强的知识与能力基础和学习的自觉性。否则在中学阶段实施将面临较大风险及挑战。

现在存在的问题是：在课前观看教视频阶段，学生是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？

这个深刻的问题会带领教师与家长商量：如何给学生一个环境，帮助他们成为更好的学习者。这就要求学校和家长为学生重塑一个新的学习环境。

翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。从我校的实际情况看，尽管教师有可能通过电脑、智能手机等终端上网，但绝大多数农村学生家里还不具备这样的条件，缺乏网络化教学环境的支撑，实现家庭和学校之间的翻转课堂难度很大。

三、翻转课堂教学流程

“翻转课堂”式教学可分为课前和课中两个阶段，教学流程如下：

快速少量的测评→针对性的课前预习→观看教学视频→总结、反馈→解决问题，促进内化

微视频、导学案虽然能刺激学生学习兴趣，满足学生个性化学习节奏，但是学习更需要的是学生的勤学善思。网络微视频的作用在这里相当于学生的预习，预习是教学中不可缺少的部份，在这里我们更多考虑的是以一种什么样的方式引起学生注意。如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，那么这不是教育的最终目的。

优质教育应该是重视过程多于成品。教学是源自心灵的活动，教与学是教师与学生的共舞，共同创造的亦教亦学的脉络情境。教与学对于教师个体和集体的生存，对我们的生活质量至关重要。在匆忙的教育改革中，我们不能忘记一个简单的事实：如果我们不能珍惜、激励作为教学源泉的人的心灵，那么依靠重新编制课程，重组学校结构、修改教科书，改革永远不能成功。

四、学校在作息时间上的重新分配问题

学校对作息时间作出合理调整是当前所面临的问题之一。七年级开设的课程中，如果在语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物七个科目同时推行“翻转课堂”教学改革，学生在家里观看视频教学的时间将不会少于70分钟。学习观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四至五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。这样计算下来，学生每天晚上要用2小时坐在计算机前看视频。学生是否有足够的耐心和毅力来完成课前阶段的学习，对这个年龄的学生实在是一场考验。

参考文献：

[1]（美）帕克·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

（责任编辑 刘 馨）