基于问题学习的探究式教学改革与实践

邓先强，杨丽华

（肇庆学院 体育与健康学院，广东 肇庆526061）

基于问题学习的探究式教学改革与实践

邓先强，杨丽华

（肇庆学院 体育与健康学院，广东 肇庆526061）

摘要：如何培养大学生的自主能力、开拓创新能力，是当今高等体育院校人体科学基础理论研究与教学实践面临的新问题.对两年来在人体科学基础理论课——《体育保健学》课程教学中所开展的探究式教学进行了总结.实践表明：基于问题学习的探究式教学是一种教与学互相统一的过程，网络学习与小组学习等教学形式有利于激发学生的学习氛围，拓展学生自主的课外学习空间；通过具有基础性、前沿性与交叉性的问题融入于课堂教学与学习中，为更好地培养学生具有创新能力、自主能力的高素质体育运动技术人才打好基础.

关键词：探究式教学；体育保健学；教学改革与实践；问题学习

体育保健学课程是高等体育院校重要的人体科学基础理论课，研究领域范围广阔，具有多学科协作与实践性强的特点.如何培养大学生的自主能力、开拓创新能力，是当今高等体育院校人体科学基础理论研究与教学实践面临的新问题.近年来，高等教育教学改革日益推进，人体科学基础理论课程的课堂教学质量与教学内容、课程体系建设方面效果显著.然而，从卓越教师的培养目标要求来看，差距还是存在的.以人体科学基础理论课——《体育保健学》课程教学为例，目前的主要问题是：①课堂上以老师讲授为主，学生听的填鸭式教学模式授课，课堂氛围压抑没有活力；②课后布置与章节内容紧密相关，知识点相对简易，导致学生缺少运用所学知识进行分析理论与运动实践；③学生缺少分析、讨论、质疑发现、综合概括等主动式的学习，而是被动式记忆与重现的心理学习过程；④在课堂教学中，学生以被动式的学习方式为主，对学生感兴趣或较擅长的通过互联网搜集资料的自主学习等方式较少，导致学生在课堂上积极性不高，主动参与性不够的现象，课后学生投入到本课程的学习时间较少，从而影响教学效果.

基于上述问题与现状，展开了以探究式分析问题为导向的互动教学模式方法的尝试，课堂教学以学生为主体，探究与体育保健学课程内容密切相关的问题，启发学生进行深入思考，从而提高学生在理论联系运动实践的能力.采用小组研讨、微信、QQ群、学习网站等多样性的学习形式，提升学生的学习兴趣爱好，巩固课堂所学的学习内容，培养学生的创新精神，为培养高素质体育运动技术人才打好基础.

1　探究式教学概述

1.1概念的界定

探究式教学是以自主探究为主要特征的一种教学活动形式，在教学过程中焕发出生机勃勃的活力，能较好地培养学生的创新意识和实践能力.现在国内外教育界对于“探究式教学”基本内涵的理解具有一致性：一是强调以问题为中心展开教学；二是强调以学生自主探究的方式来学习知识、解决问题［1］.笔者认为探究式教学是以自主探究为主要特征的一种教学活动方式，是将探究式的教、探究式的学与探究式的教学组织管理的三位一体.核心是改变教师的传统教学模式，教师以课程基本内容和学生的知识积累为基础，激发学生创造性地运用所学知识和能力，自主地发现问题、研究问题以及解决问题，在研讨过程中培养学生的创新能力、锻炼学生思维和积累基础知识的新型教学模式［2］.在教学过程中，教师不仅研究如何教，还要研究学生如何学以及如何好得更好，还要不断对教学组织管理结构进行改革与创新.

1.2体育保健学课程基于问题学习的探究式教学改革与实践

2013-2014连续两年，笔者在体育教育专业6个教学班的54学时的体育保健学课程中进行了以学生自主的探究式教学方法改革，根据教学大纲计划安排，在教学初期阶段，向学生说明本课程将开展的问题探究式教学的要求.探究式教学定位：通过自主探究式的教学，从而使学生掌握体育保健学的基本知识；提高学生运动实践与理论知识相结合的能力；打破填鸭式的传统教学模式，采取了以基于问题学习的探究式教学模式［3］.在教学实施过程中，采用多种形式，包括针对设置的问题进行课堂讨论、专题小组学习、讨论与交流、课堂及课后实践等.通过课堂教学方式改变，激发学生学习动机，引导学生的学习方式改变［4］.在实施过程中主要针对学生的讲述内容提出问题并进行思考、讨论、辨析，最终引向课程教学大纲目标，完成教学任务.对每一个探究活动的结束，做好对学生的评价工作.在探究教学过程中主要采用二维的考核评价方式：一是学生自评与互评，二是教师对学生探究的过程及结果进行评价［5］.考核评价成绩作为学生的平时成绩，占总评成绩的30%.

开展课堂探究式教学，关键环节是要设置和选择探究性题目。笔者共设计了36个体育保健学课程知识特点与学生的运动实践相关联的探究性课题（见表1），针对这些题目，学生自行查阅资料和总结，阐述自己的观点.

表1　体育保健学与学生的运动实践相关课题

2　探究式教学改革与实践提升学生综合素质

基于问题学习的探究式教学方法对学生有何影响？从学生匿名问卷调查及反馈意见的统计结果发现，学生得到了不同程度的收获.

2.1激励了学生自主内在的学习动力

教学改革实践表明，如果学生经常受到教师的鼓励，就会激起学生内在的学习动力，大胆探索，主动求知的欲望.教师要勉励学生用探究的方法去求知，让学生建立解决问题的自信心.教师以服务协作的角色倾听学生的发言和观点，学生在回答教师问题时，不应局限标准答案，同时学生要勇于否定.教师对学生的观点、意见，不宜立刻下结论，而应同学生一起共同分析.在教学过程中，教师要善于发现学生学习进步上的细微变化，注意观察学生创新意识的萌芽，注意发倔学生闪现的潜在能力的火花［6］.实践研究表明，在基于探究问题学习中，学生的学习潜能激发比预估的要高，学习时间的投入比以往做作业的时间要多.从调查结果看，86.58%的同学用于查阅文献、分析讨论等方面的课外时间达6 h以上.实践表明，这是激发学生潜能、热情投入的一种教学活动.

2.2学生加深了对体育保健学课程基础理论知识的理解

与以往传统的教学模式比较，基于问题探究式学习，因在问题的设计方面考虑了该学科的基础性、前沿性和交叉性的几个要素，通过分析研讨探究式的学习思考，让学生真正体验到体育运动保健就在学生自己身边，从而运用所学的体育保健学知识分析在运动过程伤害事故产生的机理，加深学生对防治运动损伤的方法，提高运动技能水平，培养学生的创新能力意识，开拓学生学术视野.从调查结果看，85.37%的同学认同这种教学方式.

2.3探究式教学促进个体与团队小组之间的协作学习

以往传统教学模式主要强调学生的个体化的学习，包括学生自身的学习能力，但学习方式还有另一种方式，即协作学习.在协作学习中，发挥学生学习主体的作用，鼓励学生之间的协作互助，降低学生学习的难度，共同克服学习过程中的困难，提高学习兴趣，促进学生的学习效率.个体与协作学习促进学生之间互助互学、教师与学生之间的互促共进［3］.基于问题式探究式学习，离不开学习小组成员的个人努力、学习兴趣与团队成员之间的互相协助.调查显示，66.17%的学生认为个体协作讨论学习是较有效的学习形式之一.

3　探究式教学方法在教学改革实践中的理性分析

3.1探究式教学方法的优点

设计讨论与体育保健学课程内容相关联的问题，促进学生更有兴趣地学习，活跃课堂氛围，巩固课堂学习的内容.通过基于问题学习的探究式教学模式，引发教师对体育保健学课程改革的理性思考.

（1）探究式教学提高学生的综合素质能力.“基于问题探究式”的教学方式，让学生自己议决、自己思考、探索新知识来独立完成学习［7］.当有研究问题所困扰时，学生会主动去寻找解决问题的办法.正是这种以学生为主体的探寻、思考的学习态度，最终让学生知道解决问题之方法.教师提出问题，让学生去探究，从而超越了学生以往简单完成老师课外作业的内涵，实现了该课程范围内的教学与素质培养的结合.

（2）探究式教学促进课堂教与学的互促共进.以往的教学，重在“教”而轻视“学”.探究式教学方法让学生自己思考、互相讨论等学习环节上的变化与投入，学生基于“问题”，从而探索与研究中深化了对体育保健学基础理论知识的理解.与此同时，这一教学方法成倍增加了教师的教学工作量，需要教师投入和研究教学.教师在课堂教学中的探究式教学方式，提出问题让学生思考，从而培养学生的创新精神［8］.实践证明，探究式教学方法促进了课堂教与学的互促共进，提高了教学效果.调查结果表明，90.58%的学生认为将该教学方法应用于体育保健学课程，提高了学生的自学能力、文献资料查阅能力及综合运用知识的能力.88.26%的学生认为此方法应用于实验课，上述能力也明显提高.

3.2存在问题

课程的教学改革实践虽然取得了一定的成效，但从课堂教学实践来看，还是存在一些问题需要探讨的：①探究式学习中并没有标准答案，是否将学生引入“万花筒”式学习？在教学过程中的基本知识点并没有减少，只是增加了与教学内容有关的探究问题，让学生通过自主思考、决议，激发学习能量，从而加深对体育保健学基本概念的理解.②有部分体育学生平时课后的运动技能训练、比赛较多，投入到课前的自主学习及课后复习中的精力有限.③课堂主题发言、讨论是很好的教学方式，大部分学生都认可，由于上课学生人数较多，同时受时间限制，讨论时并不充分，有部分学生还是喜欢传统的教学模式.因受性格影响，有少数学生不善于表达自己的观点、思想，参与积极性不高.④课堂学生人数较多，教师在课堂教学前准备、课后辅导答疑、批改作业、实验报告任务繁重.

4　结语

通过这两年来的体育保健学教学改革与实践，取得了预期的效果.基于问题探究式教学是一种教与学、学生为主体、个体与小组协作互相统一的过程，这种教学形式有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习氛围，拓展学生课外自主的学习空间；通过探究问题融入于课堂教学与学习中，培养学生具有创新能力、自主能力的高素质体育运动技术人才打好基础.发挥人体科学基础理论课在整个体育教育改革中的作用，为学生开拓学术视野、激发学生的创新意识，是人体科学基础理论课程教师的一种新责任.

参考文献：

［1］石爱珍，张胤.探究式教学在高校课程教学中的实践探析［J］.教育教学论坛，2013（13）：44.

［2］邓先强，梁薇，肖琳.探究式教学在高校体育保健学课程教学中的运用［J］.开封教育学院学报，2013，33(4)：107-109.

［3］董新军，张玉秀.探究式教学在高校健美操教学中的实验研究［J］.南京体育学院学报，2012，26（1）：104-108.

［4］姜锐.探究式教学课堂观察评价和实施策略［J］.大学教育，2013（9）：15-17.

［5］陆长平，姜锐，邓庆山.构建探究式教学课程评价指标体系［J］.中国大学教学，2013（6）：76-78.

［6］冯露，亢一澜，王志勇，等.基于问题学习的探究式教学改革实践［J］.高等工程教育研究，2013（4）：65-67.

［7］张振明，陈晓鸣.探究学习在高校体育理论课程教学中的运用研究［J］.西安体育学院学报，2007，24（6）：110-112.

［8］张安富.改革教学方法 探索研究型教学［J］.中国大学教学，2012（1）：65-67.

（责任编辑：欧恺）

中图分类号：G804

文献标识码：A

文章编号：1007-5348（2015）06-0093-04

［收稿日期］2015-03-01

［基金项目］2013年度广东省肇庆学院质量工程高等教育教学改革项目课题（JXGG201309）.

［作者简介］邓先强（1969-），男，广东大埔人，肇庆学院体育与健康学院讲师；研究方向：运动医学及体育康复.

Inquiry-based Teaching Reform and Practice of Learning

DENG Xian-qiang,YANG Li-hua
（College of Physical Education and Health,Zhaoqing University,Zhaoqing 526061,Guangdong,China）

Abstract：How to cultivate students'autonomous ability,innovation ability,is the human physical universities science basic theory research and teaching practice faces new problems.The paper,based on the experience of two years in the human body science basic theory course,finds it is necessary to develop the teaching of sports health care course of exploratory teaching.The practice showed that to deal with the problems,the inquisitive teaching learning was a kind of process of unification of teaching and learning,the network learning and group learning,and other forms of teaching to arouse students'learning atmosphere,and it was conducive to the development of students'self learning;Through a fundamental,advancing and diversified classroom teaching and learning methods,it aimed to better cultivate sport talents with innovative and self-study abilities.

Key words：inquiry teaching;sports health school;teaching reform and practice;problem-based learning