从学生评课析职高语文教师教学得失

◎卢晓宁

从学生评课析职高语文教师教学得失

◎卢晓宁

评课是“对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动。”[1]对于教师的课堂教学得失，学生观点与教师或教育教学专家的观点是不尽相同的。研究学生眼中的课堂教学问题，能从学习主体的需求与价值判断出发，找到改进教师专业修炼，改善课堂教学效果的更为本源的依据。

本文以学生评课内容为研究对象，从“学生眼中的语文教师”、“学生眼中的教学活动”、“学生的学习投入及感受”三方面来分析职高语文教师课堂教学存在的问题，并梳理改进策略。

一、研究的方法

采用课堂观察、问卷调查等方法获取研究资料，通过关键语句频数统计等方法获得相对量化的结果。

（一）样本选择

1.课堂教学样本选择：某市中职语文课堂教学比赛的10节课。10位语文教师由所辖县市选送，这10位教师是各地认为比较优秀的语文教师，具有代表性。比赛篇目由参赛教师自主选择，便于体现教师的良好水平。比赛前安排一节课的时间，让参赛教师与任教班级学生交流沟通，以便教师了解学生情况与组织预习。

2.评课学生选择：从承办学校的学生会及社团成员中选择男生、女生各5人，共10人，邀请他们参加10节语文课的学习并兼任比赛评委。

（二）问卷调查

问卷调查与课堂教学评价表一体化设计。共分三列，第一列为“参赛序号”，第二列为“简要评价”，要求学生用一二句话或一二个词描述对本节课及教师的印象，第三列为“得分栏”。要求10位“学生评委”依据自己的标准独立撰写评价并打分。

问卷设计开放，并赋予一定的权力，便于学生表达内心的真实感受，并认真负责参与评价工作。

比赛结束，收回10位学生对10节课的课堂评价。100余条评语，共计3600余字。

（三）资料分析方法

提取学生评价的关键词，进行词频的统计而后归类分析。

二、结果与分析

梳理100余条学生对10节语文课堂教学的评语，对较集中出现的语句按意义进行频数统计。结果见图1：

图1：学生评语主要意义频数分布

从图1中可以看出，在语文课堂中，学生比较关注的内容主要有教师语言表达、教师情绪、课堂氛围、课堂互动、学生学习投入、教学组织及方式、教学机智与教学评价等。将图1的8个方面按学生眼中的教师、学生眼中的教学过程，学生眼中的同伴等三个方向归类为“学生眼中的语文教师素质”、“学生眼中的教学活动”、“学生的学习投入及感受”进行分析。

序号　类别　主要意向一学生眼中的语文教师素质　教师语言表达、教师情绪、教学机智二学生眼中的教学活动　课堂互动、教学组织、教学评价三学生的学习投入及感受　学生学习投入、课堂氛围

（一）学生眼中的语文教师素质

1.在语言表达方面，把学生的描述关键词进行频数统计，结果见图2。

图2：语文教师的语言表达

从图2中可以看出，学生对语文教师语言表达的关注点，主要体现在“普通话”及“表情达意”两方面。而且“普通话不标准”、“表达不清楚”等负面评价出现的频数高于正面评价的频数。在学生的评语中，学生肯定了3位老师普通话标准，也明确指出3位老师普通话欠缺，其他4位没做评价。在表意方面，学生用“语意不明”、“重复话语较多”等词汇来描述4位老师。用“朗读时富有感情”、“声音清晰，有感情”来描述2位老师。从学生的描述中可以发现语文老师在语言及表达上存在问题，一是语文老师总体的普通话水平不高；二是部分语文教师语言表达不简洁或者不准确；三是部分语文教师朗诵不具备示范性，其水平有待提高。

2.在教师情绪方面，学生描述的关键词频数统计，结果见图3。

图3：教师情绪

图3所示，学生用“有亲和力”、“精神饱满”、“自信”等词描述语文教师在课堂上的情绪体现。有5位语文老师被学生用“很激情”、“有活力”、“精神饱满”、“和蔼可亲”等词汇描述，有4位老师被学生用“很自信”、“自信大方”等词汇来描述。只有1位老师被学生用“一节课都很严肃”等词汇来描述。在这10节课中，学生对于语文老师课堂情绪的描述多以正面的词汇出现，可见，在赛课的情境中，语文老师的积极情绪引发了学生积极的情感。然而，“赛课”中教师的情绪体现可能不是常态。有关研究指出“中学语文教学自身课堂情绪调节、对学生的课堂情绪调节，以及对全体学生的积极和消极情绪调节在具体维度上基本表现为较为均衡的水平。”[2]由此可以推测，参赛教师期待与学生拉近距离，期待与学生建立良好的教学关系，于是投入了比常态课更多的感情，显得更为积极。

3.在教学机智方面，学生描述的关键词频数统计，结果见图4。

图4：教学机智

图4所示，“点评能力不够”、“遇到问题束手无策”等词句出现的频数相对居多。有4位老师，学生明确描述其“对学生的解答没有较多的点评”、“遇到问题不知如何应对”、“点评方法不够好”、“遇到问题有些紧张”等。只有1位老师，学生认为其“随机应变能力较强”，“对学生所言，敏感仔细”。点评与随机应变的能力指向教师的教学机智，它是教学综合能力的一种体现。钟启泉教授指出，教学机智不仅是一种教学技术更是一种素质，一种“面对惊异，契合情境的即兴创作”的素质[3]从学生的描述中可以看出，部分语文老师缺乏临场决断与即兴创作的教学机智。

（二）学生眼中的教学活动

1.课堂互动，是出现频数最高的词。将有关课堂互动的关键词句做统计，结果见如图5。

图5：课堂互动

图5所示：课堂互动可分两类，即师生间互动与生生间的互动。频数较高的是师生间互动。每位学生对每堂课的互动情况都有描述。师生间的互动在每堂课的评语中都有出现，而生生的充分互动，只出现在一堂课的评语中。这说明了语文课堂上师生互动多于生生互动，且生生充分互动的课堂极少。有2节课，学生用“老师与学生的互动性强”，“师生间轻松交流”等肯定赞赏的语句来描述；有4节课学生用“老师能与同学交流”、“与学生互动尚好”等较肯定的语句来描述；有3节课学生用“互动欠缺”、“缺乏沟通”、“交流很少”，有1节课学生用“互动太过，有些懒散”等否定的语句来描述。可见，良好的课堂互动，是学生期待的一种课堂状态。然而，语文课上的师生互动及生生互动都还不尽人意。

2.教学组织及方式，是频数位居第二的词。在教学组织上，被学生描述为条理清晰的课有6节，被学生描述为时间控制不好或课堂失控无序的课有3节，说明教师教学环节设计清楚，但部分教师课堂掌控能力较为薄弱。在教学方法上，10堂课都采用了小组合作学习的方法，但“分组讨论氛围好”“小组竞赛，提高了学生的积极性”等正面描述的只有2节课，而“学生多讨论自己的话题（与上课内容无关或关系不大的话题）”、“讨论时间过久”、“学生讨论不起来”等负面描述的有4节课。可见，语文教师知晓小组合作学习的方式，但却不能很好地运用。

3.课堂教学评价，虽然频数不高，但2位学生对3节课作了5次描述。认为其中1节课，教师“对同学有适当的表场与鼓励”，2节课，教师“不会表扬”学生。表扬是课堂教学评价教学过程中不可缺少的要素，“它能起到激发学生学习兴趣、促进学生有效学习的作用。”[4]教师不表扬学生或者不会恰当地表扬学生，会削减学生课堂参与的热情。如教师“不会表扬”的2节课中，在互动方面，学生就有“老师虽有激情，但老师与同学没有二合为一的感觉”、“学生有些被动”等描述。

（三）学生的学习投入及感受

1.学生的学习投入，在不同的课堂上有不同的表现。统计相关词频，结果见图6。

图6：学生学习投入

图6显示，学生学习投入主要以听课、发言、讨论、提问等形式为主。学生描述为认真听讲的有5节课，积极回答问题的有3节课，能融入讨论的有2节课。可见，学生的学习投入皆以“回应式”为主，如“老师提出一系列问题，学生思考，并回答”、“学生认真听讲”、“学生积极举手发言”、“抢答的方式，激发了学生回答的兴趣”等。“回应式”的学习投入典型特征是——老师问学生答，学生跟着老师走。当老师的问题切合学生的兴趣时，学生表现得积极；反之，则表现为消极或被动。因此，即使在“赛课”的环境下，评课的学生仍认为有4节课，同学们缺乏主动性，将其描述为“内容枯燥，学生处于被动状态”、“上课不太生动，学生主动性不够”等。但有1节课，教师设计了“学生提问，同伴解答”的环节，10位中有7位评课学生对此表达诸如“以学生问题为中心，这样很好”的感受。于是出人意料的，这节课在教师评委组评定为倒数第二，而学生评委组评分中却名列第一。

2.课堂氛围，是学生对课堂的综合感受。统计相关词句，结果如图7。

图7：课堂氛围

图7显示，对于课堂氛围，从词频的数量上看，正面描述的词频多于负面描述的词频。学生用丰富语言描述了对课堂氛围的感受。如“老师用独特的方式使课堂充满活力”、“清爽，课堂氛围相当不错”、“一段视频打破了课堂的沉闷”、“一首网络音乐，使同学愉快的融入到课堂”等等。可见，课堂氛围是学生关注的课堂要素，它会带给学生愉悦、轻松、压抑等不同的感受，进而影响到学生的学习状态。而丰富的教学资源与教学手段，有助于良好氛围的营造，有助于激发学生的学习兴趣。

三、结论与建议

通过对学生评课的分析，可以得出以下结论及建议：

（一）学生眼中的语文教师素质：语言水平不太理想，教学机智有待增强。语文新课程标准指出“高中语文课程，要使学生具有较强的语文应用能力”。语文教师课堂教学语言应该具有示范性、个性和文化性。其示范性表现在标准的普通话发音，有感情的诵读，规范的遣词造句，有条理的口头表达等；个性表现在独具个体特色的语言风格、真诚的情感表达等；文化性表现在语言具有丰富的文化底蕴、高雅的语言品味及鲜明的文化观念等。[5]为此，语文教师一是要充分认识自身的学科任务，加强人文修养，加强日常语言修炼，努力改善课堂语言。二是加强教学反思，提升教学机智。“教学反思是催生教学机智的‘土壤’……是生成教学机智的必要条件。”[6]反思能还原并超越实际的教学现象与情景，使教师对教学观念、经验、行为等进行深入思考，进而形成教师的教学机智。

（二）学生眼中的教学活动：师生互动不太充分，生生互动更是缺乏。互动学习的开展，与教学组织方式、教学评价等息息相关。小组合作学习是一种有利于生生互动、师生互动的教学方式。然而这些方式，由于常规课时不使用或偶尔使用，于是在“赛课”场上出现课堂失控、“表动里不动”等现象。可能由于平常大多采用“老师讲学生听”传统授课模式，没有养成课堂教学评价的习惯，因此不知不觉中教师忽略了对学生回答的回应，或者不知如何回应。要改善这些状况，语文老师，一是要树立以生为本、学生是课堂主体等教学观念，经常性地尝试使用小组合作学习等符合现在学生学习特点的教学方式，努力创设互动情境，提高互动效果。二是要有意识地提升课堂教学评价的能力，掌握课堂评价的技巧，灵活使用学生自评、生生互评、教师点评等多种课堂评价方式，使课堂互动得到多边地充分开展。

（三）学生的学习投入及感受：学生学习投入以“回应式”为主，课堂氛围影响学生学习投入的程度。“回应式”的学习，是被动式的学习，是依赖他人式的学习。“教是为了不教”，教学是为了让学生“学会学习”。学生心目中第一名的课说明，学生喜欢“以学生的问题为中心”的课。“以学生的问题为中心”可以理解为教学内容是由学生提出的，“在课堂里，教学内容当然最好由学生提出……一般地说，对遭遇的困难学生能够自我意识到，语文教学应该营造宽松的氛围让学生学其欲学。”[7]所以，语文教师要使学生更加投入地学习，就要打破“回应式”的学习常态。“要关注语文教学非预设的一面”或者“努力扩大预设的疆域”，鼓励学生提出问题或者有“预谋”地引导学生去“发现问题”。只有如此，老师才能准确把握学生的学习需求，才能切实提高课堂教学效率。另外，教师还要注重良好课堂氛围的营造。好的课堂氛围正如好的环境一样，无声无形中起到育人的功效，而教师是课堂氛围的“运营者”。因此，语文教师要用自己的激情点燃学生的学习热情，用音频、视频等现代化的教学辅助手段感染学生学习的心情，用博大精深的语文知识吸引学生学习语文的感情。

注释：

[1]百度百科.评课[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=wacUNobsCbtZOxip0BjmWCKb8IcCH2E619b5mXVEX72RlwfK2jaZt2MlCa.

[2]袁仙英.中学语文教师课堂情绪调节研究[D].湖南师范大学，2012：20-24.

[3]钟启泉，刘徽.教学机智新论——兼谈课堂教学的转型[J].教育研究，2008，（9）：47-52.

[4]蔡伟.教师课堂评价质量标准研究[J]，教育科学，2007，（5）：43-47.

[5]贺海珍.语文教学课堂教学语言[D].华东师范大学，2006：39-43.

[6]赵兴奎.教学反思：生成教学机智的必要条件[J].中国成人教育，2013，（20）：161-163.

[7]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007，（5）：174.

（卢晓宁 浙江省金华市教育局教研室 321000 ）