探索黄厚江教学冲突的设计艺术——以《黔之驴》为例

◎喻高飞

探索黄厚江教学冲突的设计艺术
——以《黔之驴》为例

◎喻高飞

前言

冲突即矛盾的相互对立和存在，冲突无处不在、无时不有。当然在语文教学方面也存在冲突，我们称之为“教学冲突”。顾名思义，就是指在语文教学过程中，依据教学大纲和学生的认知发展，适当地设置学习障碍，形成教学的认知冲突，并善于在冲突中抓住突破口，进一步引导学生，改变原有的认知结构，激起他们思维的共振，获得新的知识和新的学习体验。这符合《新课标》的精神和素质教育的理念，从而进行有效的课堂教学，因此，教学冲突是语文学习的重要途径和方法。今天不妨走进黄厚江老师的课堂，以《黔之驴》为例，看他是怎么运用冲突理论进行有效教学的。

一、教学冲突之一：主题冲突

语文教学中，有些课文主题思想存在着矛盾冲突，文本内容（情节、思想）就需要在矛盾冲突中逐步展开，逐渐清晰，最终明朗[1]。这就需要对主题冲突的课文有序处理，抓住课文的纲目，善于发现冲突、找到解决冲突的切入口，行之有效地进行课堂教学。有效地进行“主题冲突”教学，可以设置悬念、吸引读者，可以起到穿针引线的作用，铺垫情节；还可以通过对比或衬托，渲染主题思想。

以黄厚江老师执教的《黔之驴》为例，通过对黔之驴和黔之虎的笔墨进行对比，引起学生的认知冲突，激发学生对《黔之驴》主题进行思考，激发学生的兴趣；进而再次制造阅读障碍，设置认知冲突，以黔无驴，好事者以船载入作为故事的开端；引起老虎对驴子的一系列反应，通过“黔无驴”这个冲突的主题，贯穿了文章的线索；进而“向青草更青处漫溯”，深究“黔无驴”对现状的影响，由此设置教学冲突，引导学生进一步思考，使文本和现实相结合，导出课文的写作背景和作者的生活经历，探讨创造空白，而深层次则表现在：通过“好事者”的“以船载入”，使黔无驴变成了黔之驴，“好事者”表明本文讽刺的主体是位高权却“无异能”的官员，旨在表达对高层统治者无事生非导致驴悲剧的愤慨，从而深化了教学思想。

在处理“主题冲突”教学中，黄厚江老师能够联系现实生活，体现了语文生活化的功能，让学生做到学以致用。并能结合现实生活，创设教学情境，激发学生的“认知冲突”，使他们“有更多的机会从现实生活中感受语文，体会学习语文的趣味和作用[2]”。通过《黔之驴》的主题冲突：黔之驴的提出、黔无驴的探究、黔之驴的结果，设置层层障碍、形成认知冲突，使学生更加积极主动，主题更加鲜明有力，学习资源不断新生：“载驴入黔”、“黔虎之智”、“黔虎食驴”、“黔驴技穷”和江郎才尽等。

二、教学冲突之二：人物冲突

在文本解读中，由于不同的人物扮演着不同的角色，其立场和观点也不尽相同，因此会造成一定的矛盾冲突，形成“人物冲突”。而作为教学内容，就不能不考虑便于教学的问题[3]，因此，要选对相应的教学方法，从不同的角度进行解读，理清思路和线索，建构教学思路。这样人物特色更加明显，文章寓意更加深刻，矛盾越加冲突，效果就越加明显。

黄厚江老师在处理《黔之驴》中，对“冲突”的有效处理，使学生建立了新的知识系统，学生自学掌握了学习要点。

为了让学生正确把握和分析人物特点，进一步突出文章寓意，黄厚江老师非常智慧地设计了人物冲突这个环节，一步步引导，进而揭示道理，概括出人物特点。从驴子的“庞然大物”到“驴一鸣”，再到“驴不胜怒，蹄之”，引导学生概括出驴子的特点是没有真本领；从老虎的“蔽林间窥之”到“益狎”，再到“因喜”，从而总结出老虎的特点为善于观察、谨慎。通过强烈的人物冲突的对比，从“老虎怕驴”到“老虎吃驴”这个现象，循循善诱，引导学生进行性格冲突的研究，让学生得出相应的答案揭示寓意，高明至极。

老虎反应　驴子反应　冲突进展蔽林间窥之　庞然大物　观察益狎　驴一鸣　试探因喜　驴不胜怒，蹄之　断喉性格特点：老虎善于观察，做事有条理，知己知彼；驴子无真材实能，容易显露才能

（图示：《黔之驴》人物冲突进展分析）

黄厚江老师在《黔之驴》的课堂讲解中，可谓是妙趣横生。他根据文章的特点，有针对性地设计课例，具体问题具体分析，并恰当地运用了冲突教学法，层层设置教学障碍，循循善诱，使学生冲破障碍和冲突，激发学生的学习动机，圆满完成了根据人物冲突，进行了各自性格特点的概括，并对文章寓意进行了深刻了解，不得不让人折服。

三、教学冲突之三：语言冲突

语言是思维的主要工具，因而学习言语的过程更是提升思维的重要过程。而语文课程“就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育”[4]。因此掌握思维知识，培育思维能力可以说是语文课程的必然要求。在语文教学中，不乏语言冲突的现象，即对课文的关键词句设置语言冲突，体验不同文字和用法给读者带来的不同体验，从而领略词句的精彩之处，感受语言文字“工具性”和“人文性”的两性共生。

试验结果如表1所示，ACC为30 mg/L的SAEW、ACC为60 mg/L的SAEW、ACC为60 mg/L+3%的甘油、ACC为60 mg/L的SAEW+10%甘油的不同奶牛乳头药浴剂在反应时间5 s内，对奶牛乳房炎主要致病菌的杀菌率均大于81%，杀菌时间15s内杀菌率均超过88%；这四种药浴剂的杀菌效果与常用乳头药浴剂0.5%的聚维酮碘的杀菌效果比较，发现除了SAEW（30）的个别杀菌率低于聚维酮碘外，其它实验组基本上达到或超过对照组聚维酮碘的效果。SAEW加不同浓度的甘油后其杀菌率均大于96%，0.5%的聚维酮碘的杀菌率也超过93%。

案例一：“庞然大物”是形容什么人的？（生：形容外表强大而没有本领的人。）柳宗元的本意就是通过驴的悲剧来讽刺那些看似强大其实没有本领的人，所以他要把“黔之驴”作为标题。那为什么要说“黔之驴”呢？就用“驴”不好吗？（生：不好。）为什么？谁来说说道理？（生：黔是个地名。那里有很多贪官。）对，黔是个地名。哦，柳宗元是要讽刺贵州地区的贪官？（生：不一定。）笔者也觉得不一定。其他地方没有贪官吗？朝廷没有吗？理解文章要从文章本身出发。文章的内容都理解了吗？（生：理解了。）

案例二：老虎看到驴子很庞大，怎么办？（生：“蔽林间窥之”）“窥”，有观察的意思。观察一段时间，才慢慢地靠近它。“慭慭然”，是非常小心的样子。“莫相知”，说它还不了解驴子。“然往来视之”，是反复地观察，文中三个“近”字相互呼应，很能表现老虎特点。在观察的基础上，还要试探一下，这就是老虎的聪明。“益狎”，还怕不怕了？“荡倚冲冒”，书上是怎么注释的？这些都是写老虎对驴子的试探：碰一碰它，撞一撞它，擦一擦它……于是，驴子的弱点暴露出来了。老虎“因喜”，“因”是什么意思？（生齐答：因此。）因什么而高兴呢？因为驴子的本领仅仅如此而已。于是老虎“跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去”。

以《黔之驴》为例，例一通过对标题“黔之驴”和“驴”的比换，设置语言冲突，引导学生思考，从而揭示“黔之驴”题目用词的合理性，又引导学生结合文章背景和内容加以分析，从而引导学生感受作者的时代气息和生活背景，使语言的工具性和人文性得到了统一；例二通过对老虎的一举一动进行分析，一步步设置阅读障碍，在设置语言冲突时，使学生了解到了“窥”、“慭慭然”、“荡倚冲冒”的准确用法，也是以此为行为线索，揭示老虎的性格特点的，这样也容易使学生体会精彩的课堂和答疑，形成教学互动。课程标准多次规定，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法”；“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”；“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间”等等[5]，而黄厚江老师对语言冲突的学习和运用则恰如其分。

四、教学冲突之四：情节冲突

本色语文，要求必须运用语文的方法教语文，即“语文学科特点和规律，体现语文学科价值的方法，提高语文素养”[6]。因此，在语文教学中，要善于发现和把握学科特点，恰当地运用相应的教学方法，进行有效教学。而教学内容设计的核心就是寻找和发现教学内容的内在冲突并将它巧妙地运用，使教学内容具有一种内在的张力，如果“教学内容的内在冲突未被发现，甚至没有寻找和发现教学内容内在冲突的意识，教学过程可想而知。”[7]

黄厚江老师执教的《黔之驴》就是一篇教学冲突的典范，他从整篇课文中设计了“情节冲突”这一特色，通过开头与结尾相互照应的冲突教学模式，设定了恰当的教学目标，善于利用有意教学规律，使学生有目的、有意识地认识“黔之驴的”开头、过渡和结尾。

从《黔之驴》题目的设计、探讨，使学生分析“黔之虎”好还是“黔之驴”好；从“好事者”到“黔之驴”，引导学生了解作者生平和时代特点；从黔之驴和老虎各自表现，使学生对探讨其各自的性格特点；从黔之驴和老虎的本身特点，学生进行角色对话，探讨文章所藏寓意。

如此设计、处理课堂教学的情节冲突，通过清晰的对比，使学生有所感、有所悟。并在教学过程探索中横纵拉伸，学习玩味语文知识，促进学生有所学、有所思，通过《黔之驴》结尾的矛盾冲突，使学生准确把握寓意。

在《黔之驴》课文的执教情节中，黄厚江老师善于利用情节冲突，使整个课堂浑然天成，使每个教学环节紧紧相扣，使学生处于不断思考和探索的过程中，这不仅是在“授人以鱼”，而且是在“授人以渔”，既教会了课文的知识，又教会了如何学习的方法。“语文课堂教学，教师应依据文本多设置具有激发学生思维的问题，为学生创造平等交流对话的平台，全面促进学生思维发展，让学生成为聪明的主动的学习者。”[8]黄厚江“教学冲突”方法的选择和运用，使《黔之驴》这篇示范课成为了独具特色的示范课。从“冲突”教学为切入点，文章讲解妙趣横生，在生动活泼的教学中，使读者学会如何自主学习和思考探索。

结语

随着新课改教学理念在语文教学中的不断推进，很多适应时代和社会发展的教学方法浮现出来，教授级名师黄厚江探索出了新兴的教学方法——教学冲突。“教学冲突”的提出和运用，有利于改变传统语文教学“满堂灌”、“满堂问”的教学弊端，建构起了师生间“对话”的桥梁，填补了传统语文教学在教学设计上的空白。倡导“教学冲突”的教学理念，不仅能提高课堂教学效率，增强语文学习的气氛，也有利于加强学生在教学过程中的主体性，充分培养学生的自主性学习和探究式学习能力。语文教学看似“冲突”，实则潜移默化地达到了教学目的，教师明白“教了什么”，学生明白“学了什么”，这就是黄厚江老师设计“教学冲突”的高明之处。因此，教学冲突法在语文教学中的作用不可估量，这种教学方法是值得教师学习和研究的。

注释：

[1]陈跃红.语文课堂的最高境界挑起矛盾的冲突[J].小学教学研究，2012.

[2]筲江苏，王志亮.让“冲突”在语文课堂教学中激情演绎[J].新作文（教育教学研究），2011，（19）.

[3]黄厚江.从教学实践的角度看语文课程知识系统的建立[J].语文建设，2009，（4）.

[4]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[6]黄厚江.新生代语文名师·立场书系：还课堂语文本色[M].教育科学出版社，2012.

[7]于世华.教学内容的内在冲突研究[J].内蒙古师范大学学报2006，（4）.

[8]尹逊.从分析性思维到创造性实用性思维——黄厚江老师《黔之驴》课例剖析[J].中学语文教学，2013，（1）.

（喻高飞 西南大学文学院 重庆北碚 400715）