小学数学简单应用题教学再探

何海波

【摘要】应用题包含种类丰富。其中，小学生接触得比较多的就是简单应用题。通过简单应用题教学，能助力学生数学应用能力的发展 能为学生下一阶段的复杂应用题学习打牢基础 能助力学生思维品质的培养等。那么，如何进行简单应用题教学呢？本文以学生数学发展为出发点，结合人教版小学数学教学实例，深入探讨小学数学简单应用题教学方法。

【关键词】小学数学 简单应用题 教学途径

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0213-02

从目前来看，小学数学简单应用题教学效果不佳，主要是因为：一是教师因素，大多教师以传统方法为主，简单设计题目，让学生盲目做题，学生俨然成为解题的工具。此外，很多教师忽略应用题题目的设计，以封闭式题目设计为主，学生思维得不到有效锻炼；应用题缺乏一定的生活味。二是学生因素，小学生欠缺一定的审题能力，而审题能力又是解题的关键；学生缺乏对数量关系分析的能力；学生的计算能力依然处于发展水平，不够稳定。而这些都影响着学生的“解题”。基于此，教师须深思：如何才能让简单应用题教学效果上一个台阶？

一、运用有效方法，培养应用题审题能力

审题能力欠缺使数学课堂应用题教学寸步难行。特别是低年级小学生，识字量有限，但又对简单应用题的兴趣非常浓厚。学生如果学不会审题，那更谈不上正确解题。为此，教师要运用有效的方法，培养学生的应用题审题能力。首先，教师可以引导学生大声地朗读应用题题目。朗读可以促进感知；在学生读的时候，教师可以引导学生用笔圈出关键词、找准条件等。例如：在学习人教版小学数学一年级下册《20以内的退位减法》这一课时，笔者设计了简单应用题，促进学生审题能力的培养与发展。教师出示应用题：我们学校体育馆里有12副乒乓球拍，比羽毛球拍少7副。请问我们学校体育馆一共有多少副羽毛球拍？出示了简单应用题之后，教师先引导学生大声读，读清题目，再分析如何做题。随后，教师还引导学生用笔画出“你认为题目中哪些是关键的信息，即对解题有帮助的信息”。教师发现，很多学生都圈出了数量和少字，于是纷纷用笔列式12-7=5。由此可见，大多学生都“中招”了。学生一看到“少”，自然用了减法，并且与“20以内的退位减法”这一内容相吻合，心中不免自喜：哇，这太简单了，列个减法就能解题。教师趁机，引导学生再朗读，再圈关键词，分析题目，如：圈出比羽毛球拍少7副。学生恍然大悟，原来是乒乓球拍比羽毛球拍少，而应用题是求羽毛球拍有多少副，应该加法。由此可见，越是简单的，越不能掉以轻心。教师要以一定的方法，让学生养成审题的习惯，渗透“学会审题，是解决应用题成功的一半”的观念。此外，在学生“读”之后，教师还要注意引导学生分析数量关系。

二、加工生活素材，设计生活化应用题

缺乏情境性、生活味是当前小学数学简单应用题设计的弊端。为此，教师一定要结合小学生学习需要，合理加工生活素材，设计生活化的简单应用题。当然，在设计生活化的应用题时，不是简单加工，“搬运”到课堂，而是要具有一定的意义，并符合学生的兴趣。在平常的教学中，教师时常设计生活问题，请学生当“计算者”，帮助教师解决，能够更好地驱动学生。这样一来，学生变身为“问题解决者”，当学生找到解题方法时，就是帮助教师解决实际问题。因此，学生会产生一种愉悦感、自豪感。例如：在学习人教版小学二年级数学《100以内的加法和减法》这一课时，笔者结合生活实际，设计生活化的应用题，取得很好的教学效果。题目：老师家住在六楼，没有电梯，每天步行上下。老师每走一层是8级阶梯。请你帮老师算一算，从一楼走到六楼，老师共走了多少级阶梯？解这道题，学生就需要联系平常上下楼梯的生活经验。但是，在学生做题时，学生就没有联系平常的生活，于是很多学生列式为：8+8+8+8+8+8。此时，教师引导学生用笔画出平常走楼梯的路线，将应用题简单化，帮助教师算出从一楼到六楼需要走多少级阶梯。如果学生不想动手画，也可以让学生回想平常走楼梯的情形。总之，越是生活的，才能将学生解题激情激发出来。

三、设计开放题目，发散学生数学思维

传统的简单应用题设计，以封闭式为主，学生的思维得不到锻炼。为此，为了有效促进学生思维发展，同时促进数学应用题教学效果的提高，教师应设计一定比例的开放题。例如：在学习人教版小学数学“除法”“乘法”等知识后，笔者设计开放题目，有效促进学生思维发散。题目：学校要在长度为100米的小路一边植树，学校领导要求每隔5米要栽一棵树。快动脑筋想一想，学校要购买多少颗小树苗呢？本道题其实属于结论开放题，会有多种答案。在呈现题目后，教师引导学生一起思考、计算。经过分析、讨论，学生慢慢得知会有三种答案。在这个过程中，有学生利用画图的方法，辅助解决；有学生列出不同策略，进行分析。最后，很多学生都能提出三种可能性。第一种：两端都栽树的情况；第二种只有一端栽树，另一端不栽树的情况；第三种两端都不栽树的情况。从这个案例中可知，开放的题目能够助力学生思维的活跃，学生的思维不断跳跃着，因而能得到更大的发展。而如果仅设计僵硬化的简单应用题，学生的思维很可能就被束缚住，得不到应有的发展。

总之，数学课堂中，应用题教学突出生本是关键。教师不能仅仅注重“教”应用题，还要注重教会学生如何分析，打牢应用题解题基础，如审题、分析数量关系、抓关键等，以做到“以不变应万变”。

参考文献：

[1] 孙丽民. 浅谈小学数学应用题教学[J]. 中国校外教育. 2011（15） .

[2] 周晓梅. 浅谈一年级应用题的教学——引、动、趣、想[J]. 基础教育研究 2011年17期.

[3] 杨梦蕾. 应用题教学之我见[J]. 当代教育论坛（教学研究） 2010（04）.