浅议任务型教学模式在高中英语阅读教学的应用

刘艳梅

【摘要】随着教育改革的不断深化与发展，在新课标思想的指导下，高中英语的阅读教育不但要让学生学会这一阶段所要求的语言知识，更加要培养学生的语言综合运用能力，并在此基础上发展学生的人际关系智能与自我认识智能。任务型教学法灵活的教学方式和以交际为目的的教育理论对高中阶段英语阅读教学有着重要的指导意义。本文将结合任务型教学理念，对人教版高中英语阅读课堂的教学进行简要的讨论。

【关键词】任务教学 高中 英语 阅读

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0100-01

高中英语阅读是培养学生英语水平和语言综合运用能力的一个基本途径。然而，在传统的英语课堂上，对于英语阅读这一块的教学内容，往往是老师教着费劲、学生学着困难，不但难以达到阅读教学的目的，反而给学生后期的语言学习埋下了巨大的隐患。此时，在高中英语课堂中采用任务型的教学模式，以“交际观”为中心，以任务为基础，让学生在完成交际任务的过程中主动地学习和使用语言，从而达到培养学生综合能力的教学目的。

一、开展以任务为中心的英语阅读课堂

所谓任务型的课堂，就是要通过一系列科学、合理的任务的设置，让学生在完成人的过程中语用自身的交际能力完成语言习得的过程。传统英语阅读课堂教学思想一直存在一个误区，那就是语言是一种知识，可以通过语言知识的学习掌握一门语言，因此在课堂上教师往往花费大量的时间与经历分析单词的用法、从句的模式、文章的结构等，而忽略了语言最本质的交际功能。而任务型教学则与之相反，提倡学生在课堂中通过自主地完成一定的任务，从而自然地、有目的地去学习语言。

这种教学思想思想下的阅读课堂，不能再以教师对课本中的信息内容的复述与灌输为中心，而是将学生放在主体的地位，将学生使用英语完成交际任务作为主要手段。因此，任务型课堂中首先要做到的就是激发学生的学习兴趣让学生产生强烈的语言学习与交际使用的动机。在这种动机的推动下，学生不再是坐在讲台下机械地记忆的被动学习者，而是要主动参与到语言习得的过程中去，成为学习的主体。

二、任务型教学在阅读课堂中的应用

在高中英语阅读的教学过程中如何应用任务型的教学模式，下文笔者将结合人教版《高中英语必修2》unit 3中reading部分《Who am I》的教学实践来进行简要的阐述。

1.阅读前任务

在阅读开始之前，教学任务主要目的就是要激起学生的学习兴趣与欲望。因此，在阅读前lead-in和warm-up的部分中，教师可以从最贴近学生爱好与生活的简单任务开始。

任务一：讨论一下身边的电子设备。

教师在这个任务环节中通过一些多媒体向学生展示一些生活中常见的电子产品，如PC、laptop、PDA、smart phone等，让学生根据自身的生活经验在同学间、师生间展开讨论，让学生通过一些简单的句子如“Do you have a smart phone？”，“What's your opinion about AI robot？”等增加学生阅读相关的词汇量，为展开阅读做好准备工作。

任务二：让学生谈论一下使用电脑的感受。

在这个任务中，教师可以要求结合学生自身的经验和之前所学的语言技能与知识，并根据学生的语言能力在交际过程中给予一定指导。如由教师提出问题“Have you ever used a computer and when？”，并根据学生的回答逐步引导学生思考“How do you feel like using a computer？”，“What are the advantages of using them？”、“In what ways does the computer make our life convenient？”等问题引导学生去一步步进行思考，让学生带着自身认识与问题进入到阅读的过程中去。

2.阅读中任务

课文内容的学习是阅读课程的主体部分，在任务教学模式的课堂中，教师可以讲课文阅读拆分为三个任务来完成课堂教学。

任务一：泛读任务

在这个任务中，学生要结合自己的语言水平对文章的大意进行略读与归纳，并能够找到文章中所讲的主要内容与信息。如提示学生在泛读的过程中要找到文中各个段落的大意，“the computer changes over time”“the change start with the improvement of the memory”“new applications have been found”，并且让学生在师生、小组的互动中讨论通过课文的阅读得到了哪些新的信息内容。

任务二：精读任务

在这一部分中，教师要引导学生去关注更多的关于文章中细节的内容，如文章的结构、文章内的语言知识与作者的写作意图。因此，教师在这个环节中要根据班级内不同学生的性格、语言水平设置多层侧，有条理的任务形式帮助学生通过交际的方式完成学习任务。如“read and illustrate the time when changes took place in computer”，“read and tell what happened to its shape when the memory improved？”，“find the sentences that support the point that new applications have been found for computers.”

任务三：对文章的复述任务

在完成泛读与精读任务之后，教师可以鼓励学生结合文章中所得到的信息内容和新的语言知识内容对文章的进行口头上的复述。在复述的任务中，学生将课本中的语言知识、话语信息等内容在交际的过程中进行了内化，逐步转变为了自身的语言能力。

3.阅读后任务

学生语言综合运用能力的培养需要不断的进行练习与巩固。因此，阅读后任务在英语阅读的教学过程中同样至关重要。教师要结合学生的爱好与学习的主观积极性，通过主题讨论、感想发表、话题写作等多种的任务形式，引导学生巩固阅读课堂上所学内容，从而逐步提高他们的语言综合语用水平。

三、结语

在任务型教学模式之下，教学课堂上教师和学生的关系由“讲”和“听”的对立关系转变为辅助引导者和主动学习者的互动关系。因此，任务型教学的课堂中教学手段更加灵活，教师也可以为学生提供更多的交际的机会，从而改变了沉闷压抑的课堂气氛，可以让学生的思想更加活跃，从而取得更好的教学质量和教学效果。在这样的课堂上，学生在不断完成任务的过程中增加了语言习得的自信和学习的兴趣，使得这一阶段学生在学习中积极性和创造性的潜力得以发挥。这些优势都值得我们在平时的教学实践中对任务型教学模式进行更深层次的使用与探索，让英语阅读课堂真正成为培养学生语言能力的地方。

参考文献：

[1]谢笃琼. 新高中英语阅读课任务型教学法有效性研究[J]. 昭通师范高等专科学校学报，2010，S1：39-41.