略谈高中地理课堂中的激趣策略

韩平

【摘要】《普通高中地理课程标准》要示，教师要在高中地理教学转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识加强对学生自主性学习的引导。为了激发学生在课堂上的学习兴趣，每一位教师都在不遗余力地尽力唤起学生对自己所教学科的兴趣，通过轻音乐的播放、视频的欣赏、图片的展示等很多方式，其目的在于引发学生的好奇心，使学生由简单的好奇心转化为求知欲望，变被动学习为主动学习。

【关键词】高中地理 激发兴趣 教学策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0103-02

调查发现，不少的中学生对地理学习存在畏难情绪，其中固然与地理本身较为抽象，需较强的空间想象能力有关，另一方面，也与教师在教学中教学方法不当、教学手段单一、教学形式简单化有关，这些使学生难以激起学习的兴趣，久而久之，地理基础打不牢，知识上欠债多，从而不可收拾。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？笔者在此浅谈如下方法，供广大师生参考。

一、课外作业，是激发学生地理学习兴趣的一方沃土

“得法于课内，得益于课外”。学生完成作业的过程是对新授课主要知识点的消化过程，如果学生喜欢上写作业就更能够促进自己主动积极探索新学知识，那么学生将因为喜欢写地理作业而喜欢上地理学科，老师也会期盼学生交上来的作业，从而形成“学生乐写老师乐批”的良性循环。地理作业尤其是自然地理部分课程的作业，多以画图为主，在学期开始布置作业的时候，就可引导学生地理作业其实就是美术作业，调动学生积极对待地理作业的态度和勇于尝试的情绪；而对于作业的检查和点评，老师应该多以鼓励为主，发现写字好看的，认真的，有风格的都可以做较为有个性的评价，让作业带来课外交流互动。

二、利用地图，是激发学生地理学习兴趣的一把利刃

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。借助地图，还可使学生加强对知识记忆的效果。例如，学习非洲的热带草原气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了气候的分布规律及特点。

三、联系生活，是激发学生地理学习兴趣的一把钥匙

“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”是地理课程标准中所提到的。讲生活化的地理，尽量使学习生活化、生活学习化。因为生活化的东西实用性很强，学生认为学了有用。在《常见的天气系统》的教学设计中，我从实际生活引入“分析最近几天的天气变化情况，并用我们学过的理论加以解释！” “中国人饮食以米面为主，传统服装是中山装；英国人饮食以肉、蛋和奶等为主，传统服装是西装。试用地理知识分析原因有哪些？”学习“太阳高度”时，我提出了这样的问题：在我家楼顶安装一太阳能热水器，我的集热板应该朝向什么方向？通过这些问题引导学生从生活中学习地理，学生听了很感兴趣，表现特别兴奋。他们在轻松愉快的氛围中积极寻找答案，思维能力得到锻炼和发展。

四、电教媒体，是激发学生地理学习兴趣的一股清泉

长期以来，由于受師资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是高中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。即使条件稍微好点的学校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳教学效果。现代科学技术的发展，为我们提供了解决办法——利用现代化多媒体教学手段，从全方位、多感官调动学生，从而诱发他们的学习兴趣。因为多媒体教学能运用各种现代化的教学工具，能把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。另外，多媒体教学与传统教学方法相比，还具有一些无可比拟的优势。如对于某些复杂的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而多媒体教学可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现出来，从而取得最佳效果。因为从“刺激——反应”的心理学角度来看，动画效果最好，图形次之，文字说明最弱。

总之，“教学有法，教无定法”。广大高中地理教师应根据学生的特征和现行教材的特色，时刻紧跟新课改的步伐，探索选择适合自己的有效地教学方式，既要让学生心动，更要让学生行动，从而使地理课堂“活”起来，使教学效果事半功倍，实现真正意义上的高效课堂。