中职英语分层任务驱动教学法探究

才宏艳

【摘要】随着我国教学改革的不断推进，中职教育教学方法也发生了一定的变化，但是到目前为止大部分的中职英语教学仍然是采用传统教学模式，比较陈旧，学生综合素质不高，难以适应社会的需求，本文主要针对目前中职英语教学存在的问题，研究分层任务驱动教学法在中职英语教学中的应用，探讨如何提高英语教学效果。

【关键词】分层任务驱动教学 中职英语 应用方法

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0079-01

中职教育的主要目标是培养学生的职业能力，英语对于中职学生的学习以及日后的工作都十分重要，中职英语教学并没有升学压力，在课堂的教学中更加强调实用性[1]，但是在实际的教学中，学生往往感到学习存在很大难度，本文主要探究分层任务驱动教学法在中职英语教学中的应用。

1分层任务驱动教学法概述

所谓分层教学法就是指根据教学大纲以及教学目标要求，结合专业针对不同类型的学生设计不同层次的教学要求，进行不同层次的检验，目前分层教学法广泛使用各学科的教学中，但是并没有发挥出最大的效果，在教学中往往是仅仅采取了部分分层教学，如在检验中很少使用到分层教学法[2]。

任务驱动教学法是在20世纪80年代逐渐兴起的语言教学方法，就是以任务为中心，引导学生在完成任务的过程中获取知识，这种教学方法非常适合于操作类知识技能的学习，任务驱动教学法在中职英语的教学中主要是提高学生听说、写作以及阅读等交流水平，虽然中职英语教材很多，但是基本内容都是十分相似的，因此在教学中需要重视英语知识的基础性。

2中职英语教学影响因素

在中职英语教学中影响分层任务驱动教学法的因素主要包括以下几方面：现在英语教学通常采取的方式为大班教学，学生的积极性不高，由于受各种条件的限制，想要采取小班教学具有一定的困难。教师方面，目前担任中职英语教学的教师在传统的教学中能够游刃有余，但是在新的教学方面就存在缺陷，教师对于新型教学方法不是很清楚，因此教学效果很差，学生在学习中往往找不到重点。近些年来“双师型”教师受到重视[3]，学校在教师队伍的建设方面仍然需要培养大量的优秀教师。从学生方面来说，中职学生英语基础较差，在学习中常常会产生挫败感，对于学习没有激情，影响英语教学。

3.分层任务驱动教学法在中职英语教学思路

采用分层任务教学法能够吸引学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.1学生的分组与教师的任务

教师在开展教学活动中需要以学生为中心，设计更加具有科学性、趣味性以及实践性的任务，在分层任务教学法的实施中需要对学生进行科学的分组，在学生开始学习之前，先了解学生的学习动机、学生兴趣以及本身的知识能力等[4]，可以依照学生基础的好坏分为甲乙丙三组，当然这种分层方法也不是固定的，分层方法改变后，也需要对任务进行改变。

在教学中虽然以学生作为教学的中心，但是不可否认教师同样具有非常重要的作用，分层任务驱动教学法中，教师的角色也发生了变化，教师是任务驱动教学的总设计师，将预先的计划实施到教学环节中，针对每一个知识点都要具有任务，使学生通过这些任务的完成来实现知识点的掌握。同时教师也是此教学方法的监控师，在教学中及时发现学生不能掌握的内容，更换一种新的教学方法来实现教学目的。教师也是教学的评估师，通过掌握学生的学习情况来适当改变教学内容等。

3.2教学目标和教學内容的分层设计

分层任务驱动教学法的中心环节是分层设计教学目标和教学内容，在设计中依照不同组的学生设计更加具有针对性的教学内容和教学目标，如对于基础比较好的甲组，要求学生能够综合运用新旧知识，并能够探索和发现相关知识，对于基础稍次的乙组学生而言，要求能够熟练使用日常用语，对于基础比较差的丙组学生，要求能够基本听懂或使用一些日常用语。

在具体的教学过程中，教师需要注意教学内容的变化，循循渐进，学生的学习需要不断建构，由简入繁。如在针对disease的分层教学中，可以要求基础较差的学生掌握一些简单的疾病词汇以及句型，如headache， toothache， stomachache，cancer等。对于基础比较好的学生就要求能够掌握更多疾病的说法以及常用语句，如tuberculosis，appendicitis， rheumatoid arthritis 等。对于一些基础稍次的学生要求能够介于他们之间，如 diabetes， arthritis， hypertension等。在分层教学中，教师可以逐渐加深问题的难度，如“Whats troubling you？， How frequently do you have influenza？ How do you relieve the pain？ What kind of pain is it，sharp，dull or compressed？”等.

3.3教学任务的布置与实施

任务布置的好坏将会直接影响教学效果，教师在安排任务之前需要仔细研究教学知识点，为学生设计一些典型任务使学生能够自主完成，在为学生布置任务的过程中不可忽视以下几点问题，需要注意任务的真实性、可操作性以及开放性。在设计任务中，要求任务能够保证学生感觉到亲切感，能够明白任务与生活之间的关系，任务的布置需要贴合学生的现有文化程度，针对不同层次的学生设置合理的任务练习，保证能够充分调动学生的学习积极性，避免打击学生的想象力，允许学生采取不同的方法来完成任务。

在作业的设计中，教师也需要更加具有针对性，如对丙组学生而言，在课后作业的布置中需要降低学习难度，增强学生的自信心，对于甲组的学生而言就要求题目具有一定的难度，能够综合运用知识解决问题。乙组学生就要在这两组之间，教师在作业的批改中需要正确对待学生的作业，采用鼓励的话语激励学生进步。

在任务的实施过程中教师可以灵活使用各种方法，教师可以组织学生积极地收集可能用到的资料，在这个过程中培养学生自主学习能力以及合作能力等。在教学任务的实施中需要遵循主动参与原则、合作学习原则以及差异性原则，每个学生在这个过程中各自担负自己的责任，师生以及学生之间相互合作保证任务顺利地完成。

在教学任务的实施中强调完成任务的多样化渠道，保障学生的个性得到发展。如在“Prevention and Early Detection of Disease”的教学中，教师可以先让学生学习了解护理词汇，并搜索仿照不同的句型，在这个过程中让学生能够明白“be allergic to”、“watch out cross-infection”、 “have a routine physical exam”等词汇的用法。除了以上所采取的的方法之外，在评价体系中也需要采取更加合理的方式，增强学生对待任务的态度、参与积极性以及合作能力等。

结束语

综上所述，本文先简单分析了分层任务驱动教学法的相关知识，在中职英语教学中应用存在的影响因素，重点研究分层任务驱动教学法在中职英语教学中的应用方法，在这里需要说明的是任何一种教学方法都不是万能的，随着时代的变化，教学方法也需要做出改进，这些还需要更多的人去努力研究。

参考文献

[1]陈苹.分层任务驱动法在中职英语教学中的实践与探索[J].职业技术，2012，12（03）：33-34.

[2]李志强. 大学英语教学中渗透跨文化交际意识——以“任务驱动教学法”为例[J]. 课程教育研究，2012，11（33）：117-118.

[3] 刘星星.任务型语言教学在中职英语教学中的应用现状调查——以上海市两所中职校为例[D].上海师范大学，2013，10（22）：67-68.

[4]张伟. 任务驱动教学法在高职院校轮机英语教学中的应用[N]. 武汉船舶职业技术学院学报，2011，32（06）：113-114+126.