中高职“3+2”对接的实践教学体系建设的探索与研究

雷振友辽宁石化职业技术学院

中高职“3+2”对接的实践教学体系建设的探索与研究

雷振友
辽宁石化职业技术学院

中高职“3+2”教育模式具有良好的效果。但是目前我国中高职“3+2”对接的实践教学体系建设中出现很多不足与问题，需要我们认真研究解决的对策，以便更好地发挥中高职“3+2”教育模式教育特色。

高等教育；“3+2”模式；“两段式”；中高职衔接

本论文是辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题《中高职“3+2”对接的实践教学体系建设研究》（课题编号JG14EB194）的研究成果

改革开放以来，尤其是这十年来，伴随着高等教育的飞速发展，我国高职院校取得了快速的发展。高职教育也越来越受到社会的认可。我国的高职教育主要分为三年制和五年制高职两种。五年制高职是一种新的培养方式，主要面对初中毕业生，设置上更为强调技能特点和实践训练。[1]中高职“3+2”对接模式高职教育是五年制高职教育的一种形式，是高职教育中独具特色的办学模式。通过调查可以发现，“3+2”模式具有特定的办学优势，但也存在着许多问题，亟需我们认真研究。

一、目前中高职“3+2”对接的教学体系建设存在的不足

中高职“3+2”对接的教学实践开办以来，由于其相比三年制高职具有很强的优势，所以这种形式的教学模式受到很多中职学校和高职院校的欢迎。但是，在现实教学中，这种模式的教学实践无论是在高职院校，还是在挂靠办学的中职学校，都出现了一些不足，严重影响了这种教学模式的发展。

1、用办中职的思路来办高职

中高职“3+2”对接的教学模式不是简单的“中职+高职”，我们不能简单理解为三年的中专加上二年的高职。以往的这种思路不能形成完整的、系统的五年制办学模式。从本质上来说，中高职“3+2”对接的教学模式仍是专科层次的教育。这些年来，有部分学校在进行“3+2”高职教育时，仅仅是把过去中职的学制与教学内容作了扩展，培养要求和培养目标只做了一些文字上的改动，实质上并没有做了多大的改变，尤其是在师资力量、教学的软条件和硬条件上都严重不足，难以满足中高职“3+2”教学模式的发展目标。在中高职教育“3+2”模式里，虽然已经有了“2”的形式，却少了“2"的内容，只是对“3”的内容做了一点简单的扩展。[2]

2、专业门类求“大"求“全”

目前看来，一些开办“3+2”高职专业的院校并没有根据自己的特点设置专业，而是简单地仿照3年制高职来设专业，有的高职院校仅仅是简单依据本科院校照搬照抄专业来设置本身的专业。教育部黄尧同志在全国五年制高等职业教育学校协作会上明确指出，目前我国省市的五年制高职在专业设置上应该具有自己的特色，要设置一些特殊行业的专业，尤其是培养要求年龄小、专业技能培养时间较长、教学内容多的专业。目前中高职“3+2”对接教学模式相对三年制高职教育来说，专业门类几乎样样齐全，并没有自己的优势，不符合设置五年制高职的政策目标。[3]因此，专业设置已经成为中高职“3+2”对接教学模式发展中的重大课题。

3、生源质量并不乐观

由于社会现实和传统文化的影响，目前人们对于中高职教育还是有教育方面的歧视和偏见，一般都认为高等教育才是正经的教育方式。因此，在初中生毕业时的未来发展院校选择中，一般都会选择重点高中或者普通高中，上不了普通高中的学生才会进入中职学校进行深造。即使是“3+2”教学模式打着高职教育的招牌，具有“大学专科学历”的诱惑，也还是难以吸引较优秀的初中毕业生报考，这样一来，中高职“3+2”对接学校招收的几乎都是成绩不太好的学生，因此，招收的生源一般质量都比较差，招生质量令人担忧。[4]

二、中高职“3+2”对接实践教学体系建设中存在的问题

1、教学计划随意制订，执行不严肃

教学计划是学校教学思想的集中体现，是教学活动实施的根据。但目前来看，我国中高职“3+2”对接教学中还存在着教学计划制定随意的现象。一般的教学计划由高职院校单方面制定，并没有和写作的中职院校协调与沟通，在教学计划制定的过程中，不重视与中职院校的交流，就将制定好的教学计划交由中职学校进行执行，这样的教学计划往往由于中职学校对教学计划的制定缺乏必要的了解，加上高职院校对中职学校的想法不了解，这就造成两所学校在专业定位和人才培养方面都存在着隔阂，教学活动容易出现困难。由于这一原因，有些学校教学计划执行不严。在中职学校，由于部分中职学校没有“3+2”的办学条件，教师实践能力比较薄弱，实训资源也很少。这就使中职阶段很多学校更改教学计划，甚至取消专业实训课程的开展。[5]

2、实践课程体系缺乏“3+2”教育特色

实践课程是专业能力培养的载体，课程体系科学，有特色，“3+2”教育才能有特色。一些学校在安排五年制教学计划时，很多学校只是把中职教育的内容作了扩展，作为未来两年高职的教学内容，尤其在实践教学方面，中、高职衔接不够紧密，有重复或脱节现象，这就是高职教学进行没有多大意义，缺乏特色。有的学校课程内容设置有很多的重复，造成教育资源的浪费。另外，有些学校课程体系职教特色不明显，没有能突出五年技能的主线。[6]“3+2”教育特色在于应用性、突出技能性、较强的实践性，这些应该是优势所在，可是在课程体系的整体构建中，一些学校并没有很好的突出拓展培养对象的就业面技能。

3、在实践教学内容上，中、高职衔接不紧密

通过对中职与高职教师的调查可以发现，两所学校的教学交流很少，基本都是电话沟通，这样就使得课程的设计、教学内容和教学方法、教学的实施得不到很好的沟通，基本上都是各自为政，这样就使得中高职学校的教学内容缺乏继承性，没有必要的衔接，这就大大影响了“3+2”教育特色的充分发挥。

4、教育资源未能充分利用，缺乏共享机制

“3+2”高职教育的专业设置有不少学校存在误区，仅仅为了追求经济利益，忽视了专业设置的原则，专业设置比较随意，门类几乎样样齐全。而合作办学的中职学校也为了社会影响力和为了争取“3+2”办学机会，盲目办学，忽视了自身办学条件。这就造成了教育资源的浪费，造成了对接不得力，直接影响了该教育模式的教育质量。[7]

三、对中高职“3+2”对接实践教学体系建设的探索

1、加强中高职学校办学体制衔接

要加强中高职学校的衔接，就必须要组建职教集团，创新中、高职合作办学的模式。近年来，很多地方推动建立职教集团，联合一起办学，大力发展职业教育。职教集团建立的目的有以下四点，一是借鉴企业集团先进的管理制度和组织形式，来不断推动职业教育体制改革；二是优化和共享职业教育资源与社会资源，实现职业教育与经济社会发展的协调发展；三是探索初、高中职业教育衔接的途径与机制。四是充分发挥教育品牌，提高职业教育质量。

2、培养目标衔接

要正确认识与定位中高职“3+2”教育模式的目标，达到两所学校教学目标的一致。教学目标直接关系到中高职教学的质量和人才的质量，因此，要制定两者都适合的教学目标，要体现教学的高等性、技术应用性和职业性特征，制定出符合“3+2”教育特色的教学目标。确定出来的“3+2”中高职教育专业培养目标应该的为生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的定位目标。只有这样，最后才能培养出“下得去、用得上、留得住、受欢迎”的合格人才。[8]

3、教学计划与课程的衔接

中、高职学校要联手开发“3+2”实践教学计划，“3+2"教学模式的实践教学计划的制订，要按照中高等职业教育的特点进行重组实践课程，要充分考虑高等教育和中等教育实践课程的各自阶段特征，其实施过程也要两所学校衔接进行，因此“3+2”实践教学计划的开发，应由高职联手中职学校共同进行。此外，要努力建设实践教学课程体系的衔接。要构建科学的职业教育实践教学课程体系，不断提高“3+2”教学模式的特色，努力办出“3+2”教学模式的特色。要争取在课程观念、课程目标、课程结构、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价等诸多环节，做到中高职学校的良好衔接。

4、教育资源衔接

首先要衔接好师资队伍、校内外的实训基地以及图书资源等资源，以便两所学校达到资源共享。高职院校一般教育投入金额庞大，内涵建设、办学条件和办学水平都比中职学校优越，这就要求高职学院要多多帮助中职学校，在各种教育资源上给予必要的帮助。因此，为了更好地实现“3+2"高职教育人才培养目标，中、高职学校在共建共享教育资源、优势互补共育高技能人才方面还需要进一步合作。[9]

[1]马树超，郭扬.高等职业教育跨越转型提升[M].北京:高等教育出版社，2008.

[2]刘福军，成文章.高等职业教育人才培养模式EM].北京:科学出版社，2007.

[3]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海:华东师范大学出版社，2001.

[4]顾明远.高等教育的多样化与质量的多样性[J].中国高等教育,2001(9).

[5]董绿英.国外主要发达国家与我国中、高职衔接模式比较[J].柳州职业技术学院学报，2004,4(3).

[6]刘育锋.论我国中高职衔接的模式[J].职业技术教育(教科版)，2002,23(10).

[7]王金星.五年制高职办学模式管见[J].四川职业技术学院学报，2004,14(1).

[8]姜成建.关于五年制高职教育发展存在问题的思考[J].继续教育研究，2007(03).

[9]岳怀仁，张明清.试论五年制高等职业教育的办学特色[J].高等职业教育——天津职业大学学报，2003,12(4).

雷振友（1970-），男，汉族，辽宁葫芦岛人，辽宁石化职业技术学院，副教授。