涵咏工夫兴味长——与《陶罐和铁罐》品味教学的延伸与拓展

何艳芳

河北省唐山市路北区机场路小学

涵咏工夫兴味长
——与《陶罐和铁罐》品味教学的延伸与拓展

何艳芳

河北省唐山市路北区机场路小学

人教版三年级上册课文《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，趣味性强，寓意深刻。作为语文教师，如何把此课上出趣味，上出新意则很不容易，如何在在学生忽略掉的的平淡无奇的地方，发现语文的精彩，发现书本和现实相互印证的地方，关键在于教师的引领，匡正和扶掖。窃以为，这样的一篇包涵深刻哲理的寓言，应该通过课本剧、名句延伸和扩展想象，为课堂教学增值，为孩子们的阅读增值。引领孩子们读一读、议议、演一演、品一品、说一说，必将极大地丰富孩子们的内心世界和言语生命的世界。

一、课本剧的表演必须是有准备的

听过一堂《陶罐和铁罐》的公开课，执教者以课本剧的形式，利用角色效应，采取生活再现、表演展示等多种手段，创设语文实践情境，取得了较好的效果。但是，在教学中，我发现很多的剧本表演环节，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。角色表演只是反映在形式上，并没有真正意义上的合作，这样的课本剧的表演是低效费时的，也是得不偿失的。

的确，没有经过精心准备和训练的课本剧是散乱的，就像缺少串线的珠子。想想，学生还不知道铁罐“奚落”陶罐的表情究竟是什么样子，又怎能模仿出那种惟妙惟肖的样子？学生还不知道“傲慢”“轻蔑”的意思，又怎能配之以活灵活现的动作呢？所以在进行课本剧之前，反复熟读课文，反复揣摩词语在特定语境中的“多重风貌”是很有必要的。

比如，我们可以设置给陶罐的提示语中加一个词语的练习，加深学生对说话者表情的把握和理解，从铁罐一开始的‘奚落’，到“轻蔑”，再到‘恼怒’，现在已不单单是‘恼怒’的问题了，可以是“怒气冲天、怒火中烧、大发雷霆”，也可以是“火冒三丈、暴跳如雷、怒发冲冠”等等，通过换词后不同句子的朗读训练，以此加深孩子们的情感体验和角色体验。在这样的基础上进行课本剧的表演，也许才是水到渠成，瓜熟蒂落。

之所以在课本剧表演之前要进行换词朗读训练，是因为课文剧毕竟不是原著，不能照抄课文中的人物对话，必须对原句进行必要的删减或增添。当然，遇到故事情节可能在舞台上无法表演的情况，还要使用象征手法，通过“舞台说明”的方法把他们表现出来。比如“时间在流逝，世界上发生了很多事情……有一天，人们来到这里，发现了那只陶罐。”类似的情节都要在事先的教学前侧和细节中加以认真考虑，如此，方能在课本剧中演绎出精彩和绚丽，而学生也能在这样的情境中享受到更多，收获到更多。

二、名句延伸必须是有基点的

《陶罐和铁罐》的教学临到结束时，大部分教师都要引入课外资料进行对比阅读，最常见的就是：从课外书籍或网络中找找有关谦虚的名言名句，你能对这些名句进行简要的评析吗？关于谦虚的名言名句何其多，比如，“虚心使人进步，骄傲使人落后。”“如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。”“左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点”……一些教师似乎只注重这些名人名句的数量，而忽视了让孩子们练就一双“火眼金睛”的能力：在这样眼花缭乱的名句中，究竟那一句更适合于《陶罐和铁罐》的主旨？

好几个老师都用“尺有所短，寸有所长”这句名言来概括本文主旨，但教学效果不太理想。细究课堂，我们发现，教师忽视了让学生厘清铁罐为什么消失得那么快的原因。铁罐表面是一个活性的，与空气中的氧气、水分和其他腐蚀性介质而生成铁锈，年代久远，铁锈层层氧化，变成了粉末，这就是铁罐最后无影无踪的原因。“铁罐”再坚固，也有短处，即容易氧化；陶罐再脆弱，也有长处，即长久保存。当孩子们理解到这一点的时候，自会理解“尺有所短，寸有所长”所含的深意。

所以，引用课外名句来加深孩子们对课文主旨的理解，一定要建立在对原文透彻理解的基础上，正所谓：超越教材超越课堂必须基于一个原点。

三、扩展续说必须是多姿多彩的

《陶罐和铁罐》的教学结束后，好多教师都进行了拓展想象的练习：“陶罐在博物馆里还常常想起铁罐，一天，它梦见与铁罐相遇了，想一想，他们见面后会说些什么呢？”

以下是部分学生的“说说”：

生1：陶罐，我想对你说，我以前真不该那样说你，你会原谅我吗？

生2：陶罐，我想对你说，每个人都有优点，也都有缺点。

生3：陶罐，我想对你说，以后要善于发现别人的长处，正视自己的短处。

可以看出，以上“说说”都限制在“优点缺点”这个框架之内，鲜有人跳脱这个范围。正如上文所说，如果学生不知道铁罐为什么消失得那么快的原因，那么孩子们的的思维就很有可能被拘囿在“方寸之间”。所以呀，教师一定要小心，一定要抓住那些容易被学生忽视的地方，沿径探源、披文入情，沉入寓言的哲理之中，触摸文字背后的“情思”。

相比较，另一教师引导孩子们的“说说”显得大气，多元，有丰富的触角：

生1：陶罐，我想对你说，时间真奇妙，长时间的氧化居然让我变成粉末，而你却长久地存在着。

生2：陶罐，我固然坚硬，却不长久；而你虽然脆弱，却能长时间存在，我不能只看到自己的优点呀！

生3：陶罐，我想对你说，以后看问题，看人要全面，不能光盯着长处。

生4：陶罐，我想对你说，如果还有第二次生命，我绝不会那么骄傲，那么说话。

好的教学就是洞开孩子们的多重视域，就是“我思故我说”的个性解读，就是“你说我说大家说”的多元解读。朱熹《论读书诗》中说：“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长。”所谓“涵咏”，即咀嚼回味，慢慢地品尝语言文字的悠长韵味。通过阅读，通过扩展，通过想象，找准新的“训练点”，生成新的“延伸点”，必将使每一个孩子都“兴味长”，必将极大地为课堂教学“增值”。