农村小学教师课堂教学提问现状及原因分析

（河北省保定市中小学教师培训中心071000）

农村小学教师课堂教学提问现状及原因分析

赵雅楠（河北省保定市中小学教师培训中心071000）

课堂提问是师生间最普遍的行为互动方式，而由于农村教师缺少“问题意识”，使课堂教学表现为机械、僵化的“师问生答”，大量的教学时间消耗在无效的问题上，降低了课堂效率。本文通过调研实际案例，分析当前农村课堂教学中问答现状及原因。

课堂教学提问技术案例研究

在课堂教学中，教师大量运用问题，这是课堂教学的主流教学行为，然而问题的质量、问题的设计、问题的表述和问题的后续环节都存在很大的弊端。这些弊端，恰恰是我们开展有效教学的障碍。教师设计的提问环节、问题类型、提问方式、问题质量是否可行、科学、规范，问题提出对整堂教学是否起到作用，有效的问题设计应推动教师有效教学，知道了如何提问就等于知道了如何有效教学。

一、问题表述不严谨，指向不明

很多农村教师在向学生提问时，问题表述不够严谨，常出现问题漏洞，而这些漏洞在引导学生回答问题时，往往偏离既定轨道。

【案例1】《画家与牧童》

（课文朗读部分结束）

师：请同学们分析一下，画家戴嵩是一个怎样的人？

（教师的答案预设是：戴嵩是一个著名的画家）

生：是一个虚心的人！（教师带头为他鼓掌）

师：还有吗？（学生沉默）

师：从职业方面想想，他是个什么样的人？

生1：优秀！

生2：著名！

师：对，戴嵩是一个著名的画家，一个虚心的人。

在对文章内容基本了解的基础上，教师提出问题。按照文本内容和“推测的”教师预设，授课思路应该是：让学生了解戴嵩是一个优秀著名的画家，但这样成功的人，却对牧童不加掩饰地批评指正，谦虚温和地接受，并向牧童道谢。所以教师在最开始提出“戴嵩是一个怎样的人”，希望学生能点出“优秀、著名”，但学生直接抄了教师的底牌，说出了“谦虚”，于是教师换了另一种问法，让学生从“职业角度”，再说说戴嵩是一个怎样的人。

为什么学生没有说出教师预设的答案？第一，学生在对全文了解后，最直接的感受是大画家虚心向小牧童学习。所以答出“虚心、谦虚”是学生对文本内容、文章主旨最直接的理解。第二，问题表述不严谨科学，学生才所答非所问，如果教师这样教学：“戴嵩作为一名画家，有那么多好的作品，这说明画家戴嵩非常……”，稍加引导，学生就会跟上教师的教学思路。

同时，这个案例引起了另一层面的思考。学生的回答没有错误，甚至直接命中了课文主题，那么教师为什么不能就学生的答案所反映出的学习思路，在课堂教学中随机应变自己的教学过程呢？这说明，我们的课堂还是死板机械的，灵活度不够，更说明，我们教师对自己所要讲的知识不熟悉、不能融会贯通、备课有缺陷。

二、教师提问、理答带有随意性，与教学目标脱节

教师是在明确教学目标，掌握知识重难点的前提下有目的、有针对性地向学生发问，引起学生认真地思考，回答教师问题，教师对学生的答案亦回以科学、严谨的反馈。而在实际课堂中，教师的提问、理答，带有盲目性和随意性，有些问题与教学目标脱节。

【案例2】《四个太阳》

（教师要求学生根据内容，画出夏天的太阳，教师板书）

师：有谁在太阳上画脸了？

学生沉默。

案例很简单，但是教师天外飞来的一个问题，不仅问楞了学生，也让听课教师无所适从。以为这是教师的伏笔，可是在接下来的授课过程中，教师并未再涉及这个问题，学生茫然不知教师的用意，不知道该画还是不该画，教师随性问完并不就问题向学生阐述、解释，影响到接下来的课堂活动。有些小学生，直到下课还纠结于“太阳到底怎么画”。

【案例3】《三个儿子》

师：同学们说，他们的妈妈现在累不累？

生：累！

师：从哪儿看出来的？

生：（从文中找出）“胳膊酸了”“走路直晃荡”……

师：对，要是妈妈拎着个鸡毛，她也不会酸，不会累。

这个案例体现出教师理答的随意性。教师必须认识到一点：你在课堂上所说的每一个字，都必须是经过深思熟虑的，都必须是有意义的，这不仅仅是对自己的教学负责，更是对学生的思维发展负责。任何一个不恰当的话语点，都会于无意中引起学生的思维波动。

三、缺乏核心问题，未能切中文本关键

教师对中心思想理解把握不到位，在备课过程中没有确定核心问题，更没有就核心问题，对全文进行全面深入的分析、思考，所以提出的问题不能切中知识点，让学生在听课过程中有隔靴搔痒之感。而且，在具有多种价值取向问题的讨论中，教师自己思考不清，很容易使学生的思维偏颇又难以矫正。

在《三个儿子》一课的教学中，教师没有抓住教学核心——在三个儿子中，只有第三个孩子看到母亲的劳累，帮助母亲提水，而其他两个孩子对母亲的辛苦视若无睹，所以老爷爷才说只看到了一个儿子。于是在教师问学生：“你更喜欢哪个儿子，为什么？”时，有的学生就说喜欢另外两个没有帮妈妈提水，而是会唱歌、翻跟头的儿子。

《三个儿子》是一篇能体现丰富价值取向的文章，二年级的学生在学习时，往往会提出各种各样的问题。比如，在其他教师的课堂中，学生提出“我们要是提不动水，只能给妈妈唱歌、表演翻跟头啊”。所以教师在对此类，有多元解读的文章进行教学时，一定要先确立一个主流的核心价值，再适当考虑兼顾其他。

四、缺乏追问意识

很多学生在回答问题时，答得不全、不准，甚至不对，但教师给的回复基本上都是“好，坐下吧”，没有对学生补充发问，引导他尽可能将答案回答完整、准确，更谈不上对回答错误学生的纠正。同样是《三个儿子》，在学生回答喜欢前两个儿子时，教师并不理会非自己预想的答案，忽视了答题学生。如果教师能够抓住这点，引导学生深入思考，则会对学生理解全文的中心内涵起到更大的助益。

课堂教学是一个系统性的工程，每一个环节都影响和制约着这个工程系统所能发挥的最大功效。在农村课堂教学中，无意义提问、随意性提问、缺乏科学性的提问、不合理的提问等等，不仅仅使课堂无效，更使学生的思维被禁锢。

“问题”是对整个系统的设计，提问是具体操作，没有周密、精准的设计，操作过程中必然会漏洞百出。而这种设计建立的基础就是：教师要对自己要讲的、能讲的、在学生接受难易度范围内的知识（是知识，而非教材）有一个清晰、明确的概念，也就是最基本的备课，要是有效的。

[1]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社，2011.

[2]金小芳.教师的课堂管理艺术[M].北京:吉林大学出版社，2010.

[3]马正荣.浅谈语文课堂教学中各环节的衔接艺术[J].大语文论坛·教学前沿，2011（11）:20—22.

[4]薄丽梅.关注细节设计，突破教学重难点[J].学周刊，2011（8）:136.

（责编 田彩霞）