浅谈合作学习方法在初中物理教学中的应用

（河北省井陉县威州中学050000）

浅谈合作学习方法在初中物理教学中的应用

崔雪霞（河北省井陉县威州中学050000）

初中物理是一门基础学科，在教学过程中教师要特别注意采取恰当的教学方法提高学生学习的兴趣，积极调动学生学习物理学科的积极性和主动性。本文探讨了合作学习的方法在初中物理教学中的应用，主要从合作学习的可行性、基本特征和教学模式三个方面进行了探讨。

合作学习初中物理教学模式

一、引言

初中物理是一门基础学科，很多学生觉得枯燥乏味，学不好物理学科。这就需要教师在教学过程中采取恰当的教学方法，有效地提高学生学习物理知识的兴趣。笔者结合多年教学经验，为大家介绍一种学习方法，即合作学习方法，希望对同行有所帮助。

二、合作学习法在初中物理教学中的可行性

（一）初中生的特点适合开展合作学习

逻辑思维的发展是逐步形成的。初中生的逻辑思维尤其是抽象逻辑思维已经逐步形成并且逐步占据主导。但是，初中生的逻辑思维中仍然起着主要作用的还是事物的具体特征。也就是说，初中生只有在观察到形象的、直观的和感性的事物，才能通过判断推理得出抽象逻辑思维形象。同时，初中生思想比较活跃，善于观察和发现问题。通过小组合作学习的方法能够帮助学生发挥各自不同的聪明才智，群策群力，激发学生学习和思考的能力，从而打开学习物理知识的更多途径。

（二）物理学科的特点适合开展合作学习

物理学科离不开各种实验，而实验教学需要同学之间小组合作完成。因此，小组合作学习非常符合物理学科的学科特点。在进行物理实验过程中，同学之间组成小组，小组分工合作，通过大家一起动手集思广益，共同完成物理实验，从而加深对物理学概念和规律的认识和记忆，同时也有利于学生动手能力的提高。物理学科的学习除了要动手做实验并且善于观察之外，还要勤于思考。小组合作学习能够通过探讨和争论激发学生对物理知识和实验思考的欲望，帮助学生学会从不同的角度进行思考，最后得出正确的答案。

三、初中物理合作学习教学的基本特征

（一）恰当分组

在进行合作学习前先对全班学生进行了解，掌握学生的兴趣爱好、学习能力以及动手能力和性格等方面内容。然后根据能力互补的原则对学生进行有效的、恰当的分组。一般情况下，一个小组最好是五到七人，确保小组人员在性格和能力方面互补，以能够有效地完成不同的学习任务。小组不是长期固定的，在恰当的时候需要进行有效调换。在同一班级中，不同的学习小组要尽可能保持同质，这样不仅能够保持各个小组在学习能力方面的平衡，更加有利于激发不同小组之间相互学习相互竞争的欲望。

（二）组内分工

在小组内部也要进行有效分工，以便能够有效开展学习工作。这个分工要根据学生的不同特点进行，如有的同学擅长交流沟通，就可以让这样的学生担任小组协调总结的工作，有的学生动手操作能力较强，就可以让这样的学生进行试验操作。这种分工合作能够让每一个学生都有责任感，有助于调动学生学习的积极性。但是，这种分工并不是长期的，在发挥学生特长的同时也要考虑学生的全面发展。因此，经过一段时间的合作之后小组成员可以进行适当的调换，在获得不同体验的同时也可以获得全面发展。

（三）互动合作

初中物理教学过程中，很多教学内容是学生个人无法完成的，小组合作教学的特点也就决定了在初中物理教学过程中学生之间要进行交流互动。只有不同小组之间和小组内部不同学生之间进行有效的互动合作，才能共同完成教学内容，也才能保证本小组在竞争中不会落后。

四、初中物理合作学习的教学基本模式

（一）提出问题，作出假设

在进行课堂教学之前，教师要精心备课，选择恰当的物理教学课程和实验课程让学生进行小组合作学生。在教学中，教师要首先了解学生的物理学知识结构和兴趣爱好，通过为学生创造一个轻松愉快、相对自由的学习氛围，帮助学生发挥自己的主观能动性进行创新和提问。在提出各种假设之后，引导学生积极去探索和动手去实验，来验证自己的假设，从而激发学生的好奇心和求知欲。

（二）讨论交流，筛选方案

在学生确定假设之后教师要引导学生进行试验方案的探究。不同的小组之间具有不同的知识差异，因此，制定的实验方案也不尽相同，对于不够完善的实验方案，教师可以组织小组之间进行沟通交流，通过探讨将自己的想法展示给其他同学。通过这种交流讨论，不仅可以锻炼学生与人合作探究科学知识的能力，还能够锻炼学生的语言表达能力。

（三）实施方案，实验探究

在学生设计好实验方案之后，教师就可以引导学生进行试验探究，进行体验和尝试。初中物理离不开实验教学，而实验也是总能够发现不同的现象。教师要引导学生通过物理学实验学会发现问题的方法。初中物理很多实验现象和结论都是已知的。因此，教师要让学生放开手脚大胆去做，通过自己动手来验证前人的结论，同时不要担心出错，仔细观察实验过程中的每一个现象，在动手体验过程中享受科学探索的喜悦。

（四）科学分析，得出结论

在探究学习过程中，关键是让学生在实验的基础上，根据逻辑关系和推理对实验现象作出解释。在科学探究中，结论往往是不确定的，如果结论与假设相符，证明假设是成立的；若结论与假设不符，就需要对整个探究过程进行检验和反思，并不是所有的问题都能通过一次探究得出正确的结论，有时探究的方法不够完善，也可能得出错误的结论，若是这种情况，就必须进一步完善探究的方法和步骤，再重新进行探究，以得出正确的结论。

五、结束语

笔者从初中物理教学中分析合作学习的可行性，合作学习教学的基本特征和合作学习的教学基本模式三个方面探讨了对初中物理中合作学习模式的新见解，希望笔者的探讨可以对物理教学同行的课堂教学的丰富提供借鉴。

[1]李坚.农村高中物理新课程改革的历程与反思[D].东北师范大学,2010.

[2]张丽萍.概念图之物理教学功能研究[D].东北师范大学,2010.

[3]廖妍.中学物理教师学科教学知识的现状调查与发展策略研究[D].东北师范大学, 2011.

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（责编 张景贤）