突出个性特点激活语文课堂

（福建省诏安县实验小学363500）

突出个性特点激活语文课堂

汤伟丽（福建省诏安县实验小学363500）

《语文课程标准》中提到：语文教学要努力构建开放而有活力的语文课堂。笔者认为，要有效激活语文课堂，教师必须充分认识并发挥学生“学习主人”的地位与作用，精心设计课堂教学，采取积极措施，创设开放、灵动、富有生气的课堂，给学生搭建一个个展示个性的舞台。同时，解除教师强安硬套的羁绊，放手让学生自主学习，使他们在课堂中获得更多的自由空间，有更多的表现机会。无论是在轻松自由地读议，还是在合作探究的操作，都能相互吸收东西，接受好的意见，让合作意识、探究精神得到最大限度的激发，率真的思想和张扬的个性跃然课堂，让他们的灵性在自由想象中飞扬。

一、创设良好学习氛围，突出自主学习课堂

古人倡导“天地君亲师”，可见古人把“师者”奉养于多高的地位。然而，在二十一世纪的今天，虽然在学生面前，教师要保持一定的尊严，做好学生的“良师”，更重要的是应该做学生的益友，在课堂教学中起主导者、引路人的作用。实践证明，在课堂上，教师只有把自己和学生放在平等的位置上，放手让学生敢于自由发表意见，课堂上才会更多地看到学生踊跃的身影。教师只要适当地掌控课堂规范，学会放手，在放手与收拢之间合理搭配，就可以在驾驭课堂方面游刃有余了。例如，在教学《鹿和狼的故事》时，因为这是一篇略读课文，从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己读。鉴于此，在解决“能否消灭狼”这一问题的过程中，我让学生借助辩论、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识，培养能力。特别在学生“自由辩论”这个环节中，正反两方唇枪舌战，有的说：“不一定要引进狼，难道狮子、老虎就不行吗？”有的说：“只有狼才能控制鹿种群的数量！”有的说：“随便引进其他动物会带来意想不到的结果”……使课堂气氛十分活跃，学生们的童真、智慧时时在碰撞中闪射着灵动的火花。

二、创设新颖问题情境，营造生动学习课堂

多媒体技术的诞生和运用，使每一次课堂教学变得有声有色。教师可以根据教学目标与学生的实际水平，精心设计新颖、动人的问题，或利用图片、配乐等，化枯燥、抽象的文本信息为直观具体的形象，让学生用眼看、用耳听、用心想、用口说，调动多种感官协调作用于对问题的探究，对知识的理解。如《可爱的草塘》一课课堂教学开始时，在学生汇报搜集到的北大荒资料后，我放映相关的录象，引领学生欣赏北大荒的优美景色和物产丰富，并通过优美的音乐及教师绘声绘色的介绍，使学生油然而生对“草塘”的真实感受。在学习描写草原美景一段中，我运用配乐范读课文，让学生闭上眼睛用心倾听，边听边想象，在脑海中浮现美丽的草塘的画面，目的是放手给学生一个自由思考、自由想象的空间，拨动学生内心的情感之弦，使学生与作品产生共鸣。

三、运用课标学习方式，打造探究学习课堂

“授人以鱼，不如授人以渔。”现代教育理论认为，学生是学习和发展的主体。学校教育应着眼于教会学生学会学习，自主性的学习，夯实学生“终生学习”的基础。在小学语文特别是高年级语文教学中努力引入自主、合作、探究的学习方式，让学生在探究中自主，在探究中合作，实现自读自悟。基于这种认识，我在教学中也多次运用这种学习方式。在教学课文《猫》时，我引导学生抓住文中关键片段，让学生自主阅读课文，找出文中相应的内容，并小组讨论、合作。请看如下案例：

师：请同学们看学习提示，小声地读一读，并小组讨论，你们从这一段话读出了大猫什么特点？然后派代表发言。

幻灯出示“学习提示”

挑：你最喜欢、感受最深、最能体现作者喜爱之情的一个句子，划下来。

找：这句话中的重点词。

想：这些重点词的特别含义。

读：体会作者的喜爱之情。

学生轻声朗读后，进行小组讨论。他们个个是那样的专注。随后，他们纷纷推出代表发言。

生：我们喜欢的句子是“说它老实吧，它有时候的确很乖。”（课件出示）

生：句子用了拟人，把猫写成了小孩子，对猫多亲昵啊！

师：你觉得应当怎样读才能读出猫的特点呢？（生讨论）

生汇报：“的确、乖”应读得重一些。

生：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。”这个句子让我们感受到猫的尽职。

师：你能用你的朗读表现出他们之间的感情吗？

随着学生有感情地朗读，我适时引导，学生进行朗读评价。整个片段学习始终处在合作学习中，学生始终是那样的认真、专注，人人充分发挥主动性、积极性，不仅获得对文本的准确理解与体验，也获得自主学习能力与意识的提升。

四、注重灵活、创新的学法迁移

教给学习方法是学生形成学习能力的前提与保证，而放手让学生进行实践，是学生形成学习能力的必由之路。教师在教学过程中要体现一种由“扶”到“放”的过程，使学生在获得知识的同时，将教师所传达的信息“内化”为自己的新知，并加以概括总结，掌握学习方法，再用学习方法迁移运用到对新的知识的学习中去。这是形成学习能力的关键。例如针对有些课文各部分内容结构的相似特点，教师可以一其中一段课文为例，设计带有典型性的问题，让学生以之为导向，获得对该段课文理解的同时，及时迁移学习方法，去自主阅读其它段落的内容，实现逐步放手让学生自主。如《难忘的启蒙》一课，我是这样教学的：

1.指导学生学习第2—5自然段。

①课件出示：这部分写了的事？从中看出老师给作者的启蒙是。

②根据课件出示的问题先进行小组合作学习，然后进行汇报。

③教师引导学生抓住第五自然段。启发思考：“作者在回忆这件事时是一种什么样的心情？为什么会有这种心情”？

④学生自由发表自己的看法，并示范朗读。

2.学生合作学习第二、三件事。

①让学生按课件提示的问题进行小组交流。

②全班汇报。

③师给予赞赏并出示课件：

课文写了“抗日讲演比赛、受到两次批评，抵制日语课”三件事，从中看出老师对作者的启蒙是要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。（生齐读）。

总之，在实施新课改的今天，我以为小学语文课堂教学一定要追求真实自然，敢于放手，这才是真正的被激活了的课堂，才是能长久地吸引学生注意力的课堂。因此，教师要不带思想包袱，注重动态生成和学生一同享受课堂。

（责编 张景贤）