论小学数学作业的批改

论小学数学作业的批改

李 娜 （河北省隆尧县第二实验小学 055350）

随着新课程改革的推进，传统的缺乏一定激励性的评价机制已经无法调动学生学习、改正错题、寻找正确答案的积极性。特别是作业批改呈现出单一性和冷漠性：作业评语刻板教条、情感缺乏、没有感染力，甚至不少评语缺乏人文精神，缺少人情味，更是难以激发学生的积极性。在这里，笔者介绍几种批改作业的方法，以期能提高学生的学习兴趣。

小学数学 批改作业 批改策略

一、关注书写，培养习惯

小学低年级学生在书写姿势、力度和习惯上都存在一定的欠缺，教师要培养其良好的书写习惯。学生和教师普遍重视语文学习中汉字的端正书写，而对于数学中数字的书写要求并不严格，很少像汉字一样进行专门的训练。教师在批改作业时，只关注学生的解题过程和答案的正误，至于字迹的端正问题则只在做课堂作业时提醒一番。低年级学生的自觉性不高，没有教师的经常督促，他们便会忽视字迹端正问题，导致作业潦草。字迹潦草，书写速度也相对较快，学生于是思考问题不全面，笔误也会增加。长此以往，学生会养成粗心的习惯，许多教师心有同感。

我认为，学生在刚接触数字时就应在“田字格”里严格训练数字的端正书写，训练一段时间后，再把数字从田字格中“解放”出来，在数学作业本或是白纸上书写数字。而在每次的作业批改中，教师发现不端正的数字就在该下面划出波浪线，提醒学生书写不工整，要求学生改正。同时，对字迹书写端正的学生，教师要表扬。这样，时间长了，学生就会养成端正书写的良好习惯，也会更加端正学习态度，更加细心。

二、“巧用眉批”法

小学数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。以往的作业批改，教师一般会在答案正确、书写端正的作业批上“优秀”“良好”等批语。长期采用这样一种批改方法，会使学生缺乏新鲜感，将作业放到身边，看一眼就过去了。这种方法起不到矫正反馈的作用，更谈不上关注学生内在需要。那么，如何让作业的批改符合我们新课程的要求、顺应儿童的心理，让作业的书面批改形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢？将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中，不失为一个成功的举动。具体做法是，在学生作业本的旁边留出一小栏，用于书写教师评语、学生意见和分析错误原因等。当学生有巧解、妙解及灵活答题法时，教师即在题边眉批栏中加以“富有创造”“解法巧妙”“你很聪明”等简明评语，以肯定成绩、鼓励进步，使学生感到成功的喜悦，继续努力；当学生作业错误或有疑问时，教师可以写上“想一想”“验算一下”等眉批，要求学生订正并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错题，使学生更有信心地自主探究；当学生因贪快而忽视作业书写格式时，教师可以用“不该出现的错误，很可惜！下次一定要注意”等简短而富有情感色彩的评语。

三、注重当面的批改评定

学生的作业批改形式有多种，集体改、抽样改、全批全改等。我们在运用这些批改形式的同时，要注意当面批改，帮学生找出错误的原因，提出修改的方法，加深其印象。而当学生作业出现异常状态时，教师应及时了解情况，不要妄下评断。

首先，明白错因，当面纠正。认知是一个循序渐进的过程，个别学生可能吸收知识略微慢些，可能不小心在解题中走了歪路，这时候教师一定要和他面对面交流，在第一时间令其纠正错误。

其次，了解情况，再作结论。作业中，有时会出现令我们疑惑不解的情况。一个知识基础较差，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是的确有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业认真的同学，有时却做得不好……这些一反常态的作业值得我们注意。如一位做作业向来一丝不苟的学生，交上来的作业却潦草，而且错误连连，这时我们就应该找其好好谈谈，了解情况，不能武断地否定，要结合实际情况给予评价。

最后，暂不评判。学生的知识基础、智力水平和学习态度是有差别的，即使是优等生也有失误的时候，当学生的作业错误过多时，为了避免使学生心理压力大、产生知识上的脱节和恶性循环，教师可以采取暂不评判的批改策略，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

四、鼓励式批改

评判对错只是作业批改的功能之一，能让学生从教师的批改中得到鼓励，从而激发起学生对数学学习的积极性是作业批改的深层次作用。造成学生作业质量差的因素是多方面的，要想使学生改变现状，取得大的进步，我们可以将客观评价与鼓励上进相结合进行作业批改。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成，教师也要不失时机地对他们进行鼓励，使其感受到战胜困难获得成功的快乐，调动其学习积极性。恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，使其产生学习动机。对完成较好的作业，我们不妨写上“解得巧，真聪明”等，但对质量较差的作业，我们也应尽量发现其闪光点，以鼓励的语气调动学会说呢过的积极性。“你可以的”“你的进步很大，因为你付出劳动”这种带感情色彩的评语可以使学生感受到教师的关爱，逐渐产生浓厚的学习兴趣。

总之，教师批改作业的过程是复杂的，教师要以对教育事业的执着追求、对学生高度负责的精神，把作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学的顺利开展打下基础。

（责编 乔召召）