创设高中数学问题情境的几点要求

创设高中数学问题情境的几点要求

赵 勇 （山东省蓬莱第一中学数学组 265600）

教师通过创设有效的问题情境，能够让学生体会到数学与生活的有机联系。有效问题情境的创设能够更直接而有效地拨动学生的思维之弦，激活其求知欲，唤起其好奇心，让枯燥、抽象的数学具有一定的吸引力，从而让数学课堂变得富有诗情画意。那么，我们如何才能创设有效的问题情境呢？

一、运用新课程理念指导自己的教学

具备了先进的教学理念，才会具有先进的教育行动，因此，我们每一个数学教师都应当真诚而自觉地运用科学的课程理念来有效地指导自己的数学教学。现行的新课程标准的基本理念是以学生的发展为根本，大力倡导积极主动、勇于探索的学习方式，培养并发展学生的数学应用意识。通过对现行高中数学教材的深入细致分析，我们不难发现，其在内容上的呈现方式表现为：问题情境——学生活动——意义建构——数学理论——数学运用——回顾反思。从中我们可以看出，创设真实的问题情境是我们现在的数学教材非常注重的要素，从一些生活中具体的实例出发，引导学生自己去发现数学知识发生、发展、应用的过程，并且强调不同数学知识之间的有机联系，根本目的在于促进学生对数学知识的认知和对数学本质的深刻把握与理解。

清楚了这一情况，在数学课堂教学中，我们做问题情景设置时，就必须贯彻教材编写的理念，以此为指导进行合理设计，有效地激发学生学习数学的潜在兴趣和动机，让学生产生疑问，从而不断地探索，深入地研究，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

二、联系当代学生的实际生活问题

在我们的数学教学中，密切联系学生的生活实际，这既是新课程理念的体现，也是我们搞好数学教学的基本要求。在数学课堂上，我们教师创设各种各样的问题情境，目的很明确，就是要为学生提供参与数学活动的各种机会，以此激发学生学习数学的兴趣和积极探求的欲望。我们知道，数学来源于我们的实际生活，在教学中，我们要有意识地运用创设问题情境的教学方式要使所创设的问题贴近学生的生活，因为学生只有熟悉并且能够理解教学情境，才能产生深入探究的兴趣。

具体而言，我们创设教学情境，就是要让学生能够体会到数学就在自己身边，并能真切具体感受到数学的作用，体会到数学的魅力，从而达到提高学生解决实际问题能力的目的。心理学研究表明，成长的青少年学生经常是把自己当作或者是希望自己是一个探索者、研究者和发现者，我们在创设问题情境时，可以结合学生的这一心理把富有挑战性、开放性并能密切联系实际的情境作为创设目标，促使他们创造性地解决问题。要达到这一目的，我们数学教师就必须不断提高自己对数学知识、对生活实际以及二者之间联系的理解和把握。

三、应有较强驾驭、处理教材的能力

我们都很清楚地知道，教材是最主要的教学资源，是我们教师的教和学生的学的纽带与依据，因此，按照教材的要求及规定开展教学活动，是对我们教师的一个基本要求。然而，如何进行教学，才能更好地贯彻教材要求呢？是亦步亦趋地、严格按照教材的问题情境、例题、练习进行呢？还是按照当今探究性学习的理念、新课程教学的要求，创造性地对教材进行加工处理呢？不同的教师的答卷是不同的。

教师是课程实施的主体，也应当是课程的研究者、建设者和教材资源开发者。教师应当有能力在自己的教学实践中，依据自己对教材的理解，着眼于课程三维目标的实现，考虑调动学生参与的积极性，自然也应该对教材进行必要的加工处理。如果一个教师驾驭、处理教材的能力不强，那么，我们可以断言，他所进行的的教学活动必然也只能是死板的，与新课程的理念自然就是相悖的，那么，他所进行的问题情境设置也就是没有确定目标的。可见，教师能否熟练地驾驭、处理教材，是衡量教师教学水平的一个非常重要的尺度。

四、能够创设建构性问题情境

对学生而言，数学学习过程是一个逐渐深入的认知过程。因此，我们在数学教学过程中，要能够有意识地创设建构性的问题情境，以此将静态的知识加以动态化，将学生的思维引向深入，深入到数学知识的本质之中。教师要引导学生参与到数学知识建构的过程之中，让学生主动建构数学知识，发展自己的思维，培养学习能力。借助于这样的问题情境进行教学，就是要启发学生学会思考问题、提出问题，并且要学会独立面对陌生的问题和领域寻找解决问题的方法。让学生面对不懂的知识，知道到哪儿寻找答案。教师还要让学生把眼光投向广阔的知识海洋，而且还要让他们明白，“留心处处皆学问”的道理。只有这样，才能实现新课程标准所要求的目标，使学生通过高中阶段的数学学习，能获得适应现代生活和未来发展所必需的数学素养，满足他们个人发展与社会进步的需要。

总而言之，进行必要的问题情景创设，是我们进行数学教学的一个非常重要的手段，但我们必须清楚，它是手段而不是目的。要调动起学生学习数学的兴趣，必须借助数学知识本身的魅力，这需要我们深入挖掘，绝不能以“生活化”“情境化”“活动化”等手段，冲淡数学学习的主导方向。我们应把问题作为驱动，把探究作为特征，基于我们与学生的数学知识经验，把学生的自主建构作为内核，进行数学课堂教学设计。任何时候，我们都应当牢记，无论何种情景设计，目的都是为数学学习服务的。

（责编 乔召召）