激发学生学习兴趣 提高化学课堂效率

激发学生学习兴趣 提高化学课堂效率

王兴平 （甘肃省陇西县首阳初级中学 748100）

兴趣是最好的老师，要让学生学好初中化学这门学科，教师就要想办法改进教法，激发学生的学习兴趣，培养学生学习化学的热情，只有这样，才能不断提高化学课堂教学效率。

初中化学 课堂教学 兴趣培养 提高效率

教与学是不可分割的统一体，教师应当通过“教”来调动学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而激发他们的学习兴趣。在本文中，笔者将笔者结合自己的教学实践谈一谈如何激发学生学习化学的兴趣。

一、建立良好的自信心，是激发学习兴趣的前提

教师要帮助学生建立自信心，使学生学有所得，能够看到自己的成绩，看到自己的进步。笔者根据学生之间的“差异”，制定了不同的教学目标、提问方式及评定标准。例如，男生和女生不论在性格上还是智力上都存在着差异，在教学中笔者鼓励男生学习女生的认真踏实，进行预习训练，要女生学习男生的敢想、敢说、敢做的特点，克服羞涩胆小心理，并鼓励她们大胆发言，积极思考，提高动手能力。笔者还为不同的学生制定了不同的提问方式和评定成绩的标准。例如，在提问容易的问题，就让学习有困难的学生大胆地回答并及时给予他们表扬，对于较难的问题先让成绩优良的学生回答，这样做大大提高了学生的学习兴趣，使他们树立了自信。总之，我们教师要认识到哪怕是极微小的成功，对于学生来说也是使他们精神振奋、思想活跃的推动力。

二、创设情境，层层激趣，提高学生学习兴趣

教育家指出：兴趣是人们探索某种事物或进行活动的能力，学生学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。学习活动主要是思维活动，积极的情绪背景，浓厚的兴趣都是为思维活动服务的，思维活动的活跃才能使学生兴奋的状态延续，且精神振奋，思维活跃，才能使他们主动学习和掌握知识，发展智力。初学化学，学生的好奇心强，但学习的持久性差，笔者以为在教学中创情情境，把学生带到具体的情境中培养观察能力、动手能力、思维能力，无疑是提高课堂教学效益的有力措施，例如，在学习“分子”时，笔者以平时接触到的大量考验观察能力的现象为例，让学生思考，并补充以下实验，将一个空集气瓶，向下对着集满溴气的集气瓶，抽掉瓶口的玻璃片，让学生观察溴的挥发和扩散现象，使学生感到分子是客观存在的，是不断运动的，分子之间有一定的间隔的。学生在此实验的基础上，由宏观的实验现象分析得出分子性质的结论，由感性认识上升到理性认识，形成化学概念，获得新的知识，激发了他们学习化学的兴趣。

三、变被动学习为主动学习，激发学习兴趣

课堂教育是完成教育教学任务的主阵地和主渠道，教学的直接效益主要来自课堂，因此教学改革的重点和落脚点是课堂，这是提高教学效率的基础。以往，教师的教学工作是在教学大纲的明确规定下，以教科书为准绳进行一系列教学活动，而对“课程论”研究甚少，因此教师的教和学生的学都比较被动。叶圣陶指出：教是为了不教，即教育的目的是让学生能自己研究，变被动学习为主动。教师应努力引导学生学会主动探究，凡是学生能够做的应让他们自己做。如“溶解度”概念的教学，按传统的教学法，学生往往只停留于死记硬背定义和对概念的一知半解上，至于为什么要学习溶解度概念，溶解度概念与前面所学的饱和溶液概念有什么样的联系，很少有学生去主动探究，他们的学习完全处于被动状态。为此，我在教学中做出如下改进：上课时在学生预习和自学的基础上，提出以下几个问题请他们思考：如何才能比较出各种物质在水中的溶解度能力的大小？你能否找出溶解度定义与饱和溶液定义间的联系和区别？你能否用自己的话说出溶解度的含义?

学生通过看书和讨论，理解了溶解度概念原来是建立在前面所学的饱和溶液概念基础上的，其实质是一定温度下100克溶剂中，最多可溶解的溶质质量……实践证明，采用这种先提出问题，再引导学生主动思考和探索来理解概念的教学方法，不仅能加深学生对溶解度等概念的理解，还充分发挥学生的主动性，并取得了良好的教学效果。

四、发挥实验功能，激发学生的学习兴趣

列宁指出：从生动直观到抽象思维，并从抽象思维到实践，就是认识真理，认识客观实在的辩证途径。初中化学教材中的实验多，教师可以利用本学科的这一优势，将每个实验当成是学生认识化学的一个窗口，每做一个实验都是激发学生学习兴趣的机会。比如，在讲绪言的化学变化这一概念时，笔者除了做教材中碱式碳酸铜的受热分解和镁条点燃的实验外，又增加了一个实验，在一只烧杯中加入三分之一容积的水，再点上几点无色酸酞，然后在这烧杯中加人一小块金属钠，马上看到金属钠熔化成一个小球，在液面上高速无规则地运动，而且原无色的溶液马上变为红色，学生目睹如此奇妙的变化，自然想知道产生这些变化的原因，学习的兴趣一下子被激发起来了。

再如，在教学“氧气的性质”这一内容时，按教材的顺序是先讲氧气的物理性质，然后再讲化学性质，但学生对氧气还是缺乏深入的认识。我预先准备了三瓶无色气体，放在讲台上，告诉学生一瓶是氧气，一瓶是空气，一瓶是二氧化碳，问学生能否确认哪一瓶为氧气，这时全班学生注意力集中，议论纷纷，但说不出解决方法，我将三根燃着的木条插人三只集气瓶中，其中一只燃烧无什么差异，一只木条燃烧得更旺，最后一只燃烧的木条立即熄灭，学生看到了迥然不同现象，问题迎刃而解。经过这个实验，学生对氧气色、态、味的物理性质，以及氧气助燃的化学性质有了十分深刻的认知。

在教学中，要提高课堂效率，教师首先要做的就是充分激发和培养学生的学习动机和兴趣，当学生自觉愿意学习的时候，就是教学取得成功的时候。

（责编 赵景霞）