上好高中英语的第一节课

上好高中英语的第一节课

唐俊芳 （河北省邢台县会宁中学 054000）

虽然英语教学在国内备受诟病，但英语学习的重要性也不容置疑。高中英语第一节课涉及到初中英语和高中英语的过渡，涉及到学生对于英语学习重要性的认识，还涉及到多种英语学习的方法。在高中英语教学中，如果没有一个良好的开始就很难调动学生学习英语的主动性和积极性，他们的学习也不能够持之以恒，所以上好高中英语的第一堂课至关重要。

高中英语 课堂教学 教学策略

近些年，我国的英语教育成了众矢之的，饱受诟病。诚如大家批评所言，许多和英语并无关系的证书和职称评定都对英语做出了要求，英语成了一门让人头疼不已的学科。被动的学习使英语失去了其自身的语言特质，学习者只有枯燥的学习，忽视了英语的交流功能。在这样的背景下，高考改革向英语开了刀，改为社会化考试，增加每年考试的次数，引导社会客观地看待英语。但不管怎样，在中国逐渐融入国际的大背景下，全球文化相互融合与交流的过程中，英语仍然是重要的国际交流用语，这就决定了英语学习在我国基础教育中的重要性。很多人讨厌英语的原因，与开始接触英语时没有培养学习兴趣和良好的习惯，以及英语教师不恰当的教学方式方法有直接和间接的联系。

初中生升入高中，不仅是学习环境的变化，还是学习习惯和学习方法的变化，所以高中英语教师要有充分的准备，为新升入高一的学生上好第一节英语课。

一、让学生做好初升高的自然过渡

新升入高一的学生面对新的环境，难免有些不适应，不适应的不仅仅是外在的环境，对新老师也会有各种不习惯。但学生拥有了新的平台和机会，以前的荣耀和失落都成了历史的篇章。对于教师来说，学生站在了同一个起跑线上，每个人都有可能是这个班里的佼佼者；对于学生来说，他们对自己的未来充满了希望。

高中英语教师不仅要吃透高中英语教学内容及大纲要求，还应熟悉初中英语教材的框架体系及大纲要求，了解作为一个合格初中毕业生应具备的基本能力，特别是词汇量和听力能力。教师只有掌握了学生学习的基本情况，才能够做出具有针对性的课程设计，才能够把握教学的难易程度，不至于使用过难的词汇讲课，也不至于重复那些学生已掌握的旧单词和语法。

如果教师不能考虑到新高一学生的学习情况，而延续了高三教学的习惯，用全英文教学，就可能使学生跟不上老师的节奏，这样不仅不能激发学生的学习兴趣，还会让学生对高中英语学习产生畏惧心理，以为高中的英语高深莫测，自己难以学会。所以，教师在第一堂课一定要考虑到学生所能接受的单词和语法及表达方式，还要把握好语速，注意观察学生的听课反应，以便及时地了解他们的接受情况。教师可以用表格的形式调查学生的词汇量、兴趣程度、听讲情况等，这样做不仅亲近了学生，还了解了他们的学习情况，让学生心里吃了定心丸，增强了学习英语的信心，对于他们未来的英语学习有非常大的帮助。

二、让学生看到英语的重要性

恰如本文开头所说的那样，虽然英语学习受到了普遍的怀疑，但更多的是学不好英语的学习的怨气和牢骚，其深层次的原因可能在于教师的教学方式和方法。在这个国际交流越来越频繁的社会里，能够掌握英语这门外语，是一件值得加分的事情。平时的阅读和学习，网络工具的使用，都会是英语大展身手的舞台。所以，开学第一课，教师要让学生明白学好英语的种种好处和便利，以此鼓动学生对高中英语学习产生兴趣。

从学生的长远发展来看，他们都会走向社会，甚至会成为这个社会的精英人士，而英语是国际通用语言之一，是使用最广泛、最频繁的语种，在国际政治、经济、军事、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语也是必不可少的交流工具。不能掌握一种国际性的语言，将会影响自己与外国友人的交流，而掌握好英语这一交流工具无疑会帮助我们把握每一次机会。

三、教学生多种英语学习的方法

学生学不会的主要原因就在于没有找到有效的学习方法，如果他们有了适合自己的方法，学习就会事半功倍，取得非常明显的效果。达尔文曾说过：“关于方法的知识是重要的知识。”高中英语学习不仅仅是背背单词那么简单，没有好方法一味死学苦学，不仅用的时间长，而且效果也未必会好。因此，指导学法是高一教师成功教学的必不可少的教学手段。高一英语教师要充分利用新生刚进入新的环境的有利时机，指导学生养成良好的习惯。

首先，要让学生养成课前预习的好习惯。高中英语课本的内容明显加大了难度，课后练习题相较初中英语教材的设计显得灵活多变，加之英语教师行云流水般的课堂用语，新生往往会感到不适应，而必要的预习能提前解除学生学习道路上的障碍，提高他们听课的效率，使英语学习更轻松。

其次，要让学生把握课堂学习的主动性。要让学生学会听英语课，不仅仅是耳朵听，还注意老师的发音，既要练习听力，又要跟着老师学口语表达。教师要鼓励学生在课堂上大胆地向老师提问，引导学生勤学、勤问，还要勤用心、勤笔记，善于归纳和比较，通过提高来解决问题，成为一个积极主动的学习者。

最后，学生要养成英语阅读和写作的习惯。学生经历了多年的语文阅读和写作，可结果仍然差强人意，仍然有许多人指出，语文教学阅读不够，相较之下学生的英语学习更是听得不够，说得不够，如果再没有大量的阅读，学生英语成绩是不太可能有明显进步的。

[1]黄平荣.初高中英语衔接教学探究[J].中学课程辅导：教学研究，2011（20）.

[2]黄莉.做好初高中英语教学衔接刍议[J].英语教师，2009（2）.

（责编 赵景霞）