情境教学法在高职英语词汇教学中的应用

情境教学法在高职英语词汇教学中的应用

孙丽华 （辽宁石化职业技术学院 121001）

在高职英语教学过程中，根据情境教学的理论，在学习过程中将英语词汇的学习放在具体情境中，可以有效提升学生的学习效率，实现教师的教学目标。基于此，本文主要就情境教学法在高职英语词汇教学中的应用进行讨论，以期广大同仁共勉。

情境教学法 高职英语词汇教学 应用

在高职英语教学中，不但要让学生学会语音、词汇、语义和语法规则，还要让学生在具体情境中合理、有效地应用词汇，能够准确、明了地表达意思，有效完成交际任务。但是在实际的教学中，学生接触英语的时间基本都是课堂，这就需要教师创设必须的学习环境，提升学生的学习成绩。

一、情境教学法的定义

情境教学法就是教师在教学内容基础上，依据学生的年龄和心理特点，将一些拟人化的学习情境引入到实际的教学过程中，将一些抽象的语言背景化为比较具体的直观语言，一方面可以利用生动可变的背景增强学生的学习兴趣，另一方面也可以帮助学生更为容易地吸收消化所学的知识，让学生有种身临其境的体会。这种教学方法偏向于遵循全体性、主体性、娱乐性、差异性、创新性等原则，教师在教学实践过程中需要借用不同的信息资料和语言资料，在一定程度上培养学生的学习兴趣，提高学生的英语表达能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。

二、情景教学法在高职英语词汇教学中的应用

（一）同一单词在不同情境中的表达

学习英语重在积累自己的词汇量，但是现在相当一部分学生认为积累词汇量就是单纯地背单词、记单词，常常将单词孤立起来学习，所以我们也时常看到好多学生发出这样的感慨：记单词看似简单，想真正记住不忘实在是太难了。究其原因主要是学习方法的不科学，以至于效果事倍功半。情境教学法要求教师运用不同的教学情境，向学生讲授正确的学习方法，以提高学生的学习兴趣和学习效率。以“access”这个单词为例，传统的教学方法就是简单说明它的基本含义 having opportunity or right to do sth，还有一些诸如have access to sth/ doing sth等的基本搭配，都是一些比较俗套的方法，学生常常感到很无趣，教师讲起来也会反感，但是如果教师能够在课堂上创设一些“图书馆”“银行”等学习情境，促使学生发挥想象力，效果就会截然不同。比如在创设一定的教学情境后，有同学组织了这样的句子：“Sometimes I hope I have access to my boy friend's personal computer，so that I'll get to know much about him， but it's a daydream. We usually set PINS for our bank account so that nobody has access to it even if we lose credit card.” 通过这个句子可以看出，学生已经真正掌握了“access”的意义和用法。需要注意的是，情境教学实践一定时间以后，教师就要将学习的主动权交给学生。主要方式是：教师给学生画出具体的单词和词组，并将学生划分为两个小组，一个小组负责创建具体的学习情境，另一个小组负责根据情境组建句子，之后再将两个小组互换角色。此外，教师也可以让学生以结对子的方式进行学习。如教师预先给学生充分的时间，让他们进行演练，然后在学生中随机抽取一些作品，这样的方式，不但能扩大学生的学习范围，还能有效提高学生的学习效率。

（二）根据背景文化学习词汇

词汇是文化载体之一，文化底蕴可以通过合适的词汇较好地体现出来，所以准确定位和理解不同的词汇，尤其是相似词汇之间的本质差异就显得尤为重要。这也是对文化遗产的一种最基本的保证，因为一定的语言情境对于准确定位某词汇的用法有很大的帮助，换句话说，一定的文化环境可以让词汇的意思体现得更为形象和具体。比如，“Number 13 Better let me have number15．”殊不知，13在西方国家是很不受欢迎的。如果事先知道这个语言背景，理解这个句子就会容易很多。因为每个国家都有他们的语言习俗、语言背景，有的时候即使是同一句话，放在不同的语境下，意思就会发生很大的变化，极易让双方产生不必要的误解。曾经，英国的一位大作家狄更斯出访美国，某旅馆的工作人员领他到自己的房间后，说道：Would you have your dinner right away ? 其中对于“right away”，狄更斯理解成外出吃饭，而工作人员意思是要立刻吃饭吗，两种解释就造成了双方没必要的误会。通过这个事例，足以让我们认识到语境对于学习英语的重要性和必要性，所以在英语词汇教学中，教师必须要将各国不同的文化传统结合到一块，着重分析之间的差异，这样可以有效增强学生的跨文化交际意识。

（三）集合事物的词汇

脱离一定语言环境的孤立词汇是没有任何价值的，因为一个词汇之所以有各种不同的意思，主要是依赖各种不同的语言环境赋予的。具体的词汇既包括单词，也包括短语，情境教学法要求教师在实际的教学过程中，注重将所学词汇和社会时事、生活现象、政治风貌等联系起来，选用不同的信息和资料创设出与之有关的情境，目的是帮助学生更快、更准确地学会该词汇，并且能够熟练运用它。例如，在讲授World Wide Web Technology： What’s Hot and What，s Not? （Unit 9，Book One）这一课时，我通过一些简单的词汇引出课程内容，并用电脑给学生放映出一些相关的学习情境，然后将学生分为不同的小组，以小组为单位，组织学生就放映的学习情景进行讨论，可以写出与之相关的一些单词或者短语。讨论结束之后，每组再分别派一个学生将该组所总结出的词汇一一写到黑板上，词汇最多者为获胜者。对于结果，教师可在一定程度上给予学生相应的肯定和鼓励，同时也可以对所得结果做出简单的补充。这样做，可以教会学生总结词汇和挖掘词汇的技巧和能力，进一步提高学生的学习效率。

总而言之，教师在教学过程中合理创建学习情境，不但能激发学生的学习兴趣，还能有效地培养学生对词汇的应用技能，为教学效率的提升提供重要支持。

[1]张学芳，赵妍红.浅谈情感教学法在高职英语教学中的应用[J].中国科技信息，2009（7）.

[2]成娜.充分利用情感教学方法高职英语教学水平[J].科教文汇：中旬刊，2010（11）.

（责编 冯红伟）

孙丽华（1982— ），女，汉族，辽宁省锦州市人，硕士，讲师，主要从事英语。