奏响低学段写话三部曲 夯实中高段习作之根基

奏响低学段写话三部曲 夯实中高段习作之根基

周燕华 （河南省新乡市教育科学研究所 453000）

低年级写话阶段，是中高年级习作的奠基阶段。指导低年级学生写话，关键在于教师的“引”。如果教师“引”的到位，学生的写话训练也就事半功倍。那么，从哪些方面引导呢？笔者认为从“阅读——仿练——评价”三方面入手，奏响低学段写话三部曲，夯实中高段习作之根基，对于呵护低年级学生写话的自信心、提高低年级学生的写话能力起着无形而有力的推动作用。

写话 低年级 引 阅读仿练 评价

一、让阅读再深一点

毋庸置疑，书籍是学生学语言的不竭源泉。我们都重视鼓励学生大量阅读，以此来丰富学生的语言积累储备，便于学生学以致用。可是，却容易忽视“阅读是吸收的事情”。我们该如何更好地引导学生深入阅读呢？

（一）博览群书——广泛读

从一年级起，教师就要重视开展班级读书活动。为引导学生认识到“读书好”，我组织开展了“名人与书”的讲故事比赛，引导他们感受书籍的魅力；为引导学生“好读书”，我根据学生都有“当干部的心理”，设置了诸多读书干部职务，制定了灵活机动的读书干部任用制，每周评选读书明星，并给予特别奖励——当下周的读书干部，从而调动他们读书的积极性；为引导学生“读好书”，我要么结合教材的学习，结合学生成长所需，向学生推荐相关书籍，要么定期开展“好书推荐会”，让学生交流、发现好书。总而言之，无论课内、课外，我始终将读书作为语文教学的主旋律，引导学生像蜜蜂一样在书籍的百花园里勤于采蜜。现在，班上很多学生都把读书当作了每日的第四餐，乐此不疲……

（二）细嚼慢咽——品味读

为避免学生读书囫囵吞枣、有量无质，也为了引导学生在海量阅读的同时，在书海拾贝。我鼓励学生每日摘抄好词佳句。。从一年级起，我每天让学生从所读的书中摘抄三个好词、一个佳句。初始阶段，我和学生一起找好词佳句，一起品味好词佳句，多让学生说说：“为什么觉得这个词或者这个句子好”，从而引导学生在摘抄好词佳句的同时，像品味佳肴一样，细嚼慢咽……

（三）强化背诵——深化读

博学还需强记。为确保学生在写话时能学以致用，必须强化背诵摘抄的好词佳句，从而切实丰富学生的语言积累。从一年级开展读书活动以来，我每天都要求学生背会积累的三个好词，一个佳句，并要求家长检查、签字。这样深化读，是读在了心里，便于学生将丰富的语言精华深刻地储存在记忆仓库，化为己有，随时可以提取，适时予以加工、创造。

事实证明，由读，到品，再到背，让阅读再深一步，阅读才能更好地为写话助力。

二、让仿练再细一点

模仿是孩子的天性。古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”可见，学生在学习语言时最初阶段都是借助模仿作为“阶梯”的，写话也不例外。那么，我们应该从哪些方面入手引导学生进行仿说仿写训练呢？

小学语文教学大纲已明确规定低年级语文教学必须重视句子训练。句子是表情达意的基本单位，一段话、一篇文章都是由许多句子连成的。低年级儿童正处在学习语言的启蒙阶段，还没有建立明确的词、句概念，更不懂得语言的规律，如果不给予他们严格的训练，任其自然发展，那么，错误的习惯一经养成，以后就很难改正。抓句子训练不但可以带动字、词的学习，还可以为布局谋篇奠定良好的基础，有利于提高学生的写作能力。

低年级阶段的写话训练，正是规范学生语言，引导学生准确、具体、形象表达的有效手段之一。我们必须结合丰富的句式，有的放矢地训练，让“准确、具体、形象”的写话意识种在学生幼小的心田，切实为中高年级的习作打下坚实的基础。

（一）借助句序典型的句子，引导学生准确、具体、有序地表达

虽然只是一句话而已，但是对于刚刚学写话的低年级学生而言，有时也不是一件易事。比如，需要交代清“时间、地点、人物、事件”这四要素的一句话，起初，学生错得五花八门，要么缺少其中一项，要么顺序错乱，导致表达不具体或顺序错乱。因此，我结合例句：“星期天早上，我和妈妈一起去公园跑步”，特别强调了句式特点：“什么时间，谁在什么地方干什么”，然后引导学生按句式特点仿说仿写，予以强化。通过仿练，学生进步很快，一个个句子具体而有序。

（二）借助运用修辞的句子，引导学生具体、形象地表达

运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，其表达效果不言而喻。正是因为有了这些犹如颗颗珍珠般的句子，一篇篇文章才更加耐人寻味。因此，在引导学生写话的过程中，我在特别重视讲明特点的同时，引导学生领悟其表达作用，并进行了大量的仿说仿写训练。比如，引导学生仿练“拟人句”时，我结合例句“小鸟在树上欢快地唱歌”，利用对比法启发引导学生：“我们通常看见小鸟在树上干什么？（叫）其实，它们的叫，是一种欢快心情的流露。你们心情高兴时会怎样？（唱、跳）小鸟也不例外，它高兴了，也想唱歌，像我们人类一样。如果我们只是写成——小鸟在叫，能把它们的欢快心情表现出来吗？想象一下，我们生活中还有哪些事物会在高兴的时候唱歌、跳舞？会在悲伤的时候哭泣？会在什么时候具有像我们人类一样的表情、动作？让我们来赋予它们人类的灵性吧。谁能仿着说出这样的句子？”一时间，学生的思维开了花，一个个生动形象的拟人句脱口而出：“星星在天上眨着眼睛，花儿随风跳起了舞，小鸟仰望着天空思考……”

（三）借助含有“的、地、得”短语的句子，引导学生具体、形象地表达

学生的写话是不是具体、形象，其实很多时候取决于句子中是否用上了“的、地、得”短语，即是否添加了修饰性的词语。我们经常发现，在中高年级学生习作中，有的学生的句子还很笼统，更不用说低年级了。比如，“小马在草原上奔跑。”至于“什么样的小马？在什么样的草原上怎么样地跑？跑得怎么样？”这都需要用上“的、地、得”短语，才能具体、形象地表达出来。因此，我总是结合课文中含有“的、地、得”短语的句子，引导学生品味其活灵活现的表达效果，并进行大量的仿说仿写训练，甚至要求学生写话时只要能形容的词语都得加上修饰词。久而久之，学生写的句子便富有了生命力，而不只是叙述而已。

低年级的句子训练，必须严格要求，让学生认识到即使一句话也要力求“准确、具体、形象”，从而为中高年级习作打好基础。

三、让评价再活一点

新课程标准明确指出：“评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。”如何才能让写话评价成为激发学生写话兴趣、增强学生自信、提升学生写话能力的催化剂呢？

（一）语言童真化

蹲下身子，以学生的视角走进学生的心灵时，教师对学生的写话评价也会被一颗颗稚嫩的童心所感染，充满童真的语言也会频现于每一次的评价中，那是发自肺腑的真情的流露，如“小家伙，你真是一个颇富爱心的孩子”“看着你美观的字体，老师仿佛看到了你认认真真书写的可爱模样”“你眼中的生活是多姿多彩的”。此外，栩栩如生的笑脸、大拇指、小太阳等，也跃然于孩子们的作品中，默默无声地夸着他们：“你真棒”。这些童真化的语言，犹如一次亲切的交谈，更如一次情感的交流，给学生带来了自信！

（二）要求宽松化

学生的语言发展是一个从幼稚到成熟的过程，我们不可能让所有的学生都齐步走。因此，在写话的起步阶段，我们要尊重不同学生的语言差异，而不能苛求每一个学生都写得尽善尽美。只要学生切实做到了认真观察生活、用心感受生活、尽力书写生活，真正做到了从生活中提取写作素材，我们都要给予充分的肯定，尊重他们的独特感受。值得强调的是，切忌将他们的作品改得面目全非，只要将不正确、不恰当的字词改过来，再适当提出建议即可。

（三）主体多元化

低学段学生的表现欲都很强，他们的评价能力也是不可低估的。因此，在宽松初改的基础上，我们可以同桌或小组为单位，组织学生互相评改，引导学生在评改过程中互相欣赏优美句段，取长补短。这比教师一人评价来得丰富得多、鲜活得多，何乐而不为呢？

虽然以上写话指导“三部曲”有点老生常谈的味道，但细细品味琢磨了，真正落实训练了，才会发现：这对于呵护低年级学生写话的自信心、提高低年级学生的写话能力起着无形而有力的推动作用。奏响低学段写话三部曲，夯实中高段习作之根基，让我们一起致力于弹奏这“三部曲”，让这“三部曲”为学生的习作助力！

本文系河南省教育科学“十二五”规划课题基金项目成果，项目号【2014】—JKGHC—0365。

（责编 房晓伟）