心理健康教育课程中的情景创设初探

王晓庆

【摘要】 情景创设对心理健康教育的课堂是适用的。情景创设在心理课堂中可起到再现情境、体验未知等作用。创设情境时应注意时机。

【关键词】 情景创设 情境 心理健康教育

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-072-02

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1.情境创设的界定及理论基础

1.1情景创设的界定

从教学的角度来看，情境创设就是在教学过程中运用具体的教学手段，创设与学习主体（学生）需习得的知识技能及学习材料相适应的情境，或者直观地呈现学习材料给他们，使他们仿佛身临其境，产生与学习材料所表现的内容以及情境一致的情感，达成情感的共鸣，进而调动起他们参与学习活动的积极性，使其学习动机与兴趣得到激发与增强，更因此激活出学生创新的潜能因素，实现学习的目标，甚至实现创新。例如在课堂教学中播放有助于理解教学内容的视频、音频，展示图片，提供补充的书籍、材料，向学生提供网络学习资源等等。心理健康教育课堂中的情景创设，即运用心理健康教育教学手段，创设课程主题所需的情景，达到课程目标。

1.2情景创设的理论基础

情境创设具有建构主义学习理论基础。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构，而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中、由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。因此，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会背景和情境，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。也就是说，在教学中，学习并不是通“教”来达成的，“学”的过程才是核心。

同时，情境创设也具有情境认知与学习理论基础。Brown（1989）等人认为知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。

2.在心理健康教育课堂中实施情景创设

相对于其它学科教育，心理健康教育更关注学生在过程中的体验，因此创设合适、切题的情境，对心理健康教育课堂是十分适用的。

2.1情景创设的作用

2.1.1再现情境，唤醒体验

学生在生活中的真实体验是能够被唤醒的。教师可以充分利用录像，录音、电影画面、投影、音乐等多媒体教学手段，真实地再现生活情境，唤醒中学生的内在感受，从而在情境中体验、感悟。例如，在《适应新环境》课中，投影学生军训时的照片；在《认识情绪》课中，选取同学们平时的喜怒哀乐的照片作为例子，都能迅速唤起学生的内在体验，使他们积极参与到课堂活动中来。除了学生亲身经历的事件外，也可以选用学生身边常见的其它素材。如在《我和父母》这节课中，播放《小孩不笨》中主角与父母相处的片段，学生边看边点头，认为电影的片段唤起了他们对于跟父母相处的记忆，电影中的主角说出了他们内心的想法，看完视频后再顺势请同学们思考、讨论，学生迫不及待地参与、分享。这样真实的情境唤醒了学生真实的情感，带来深刻的体验，而这种情感与体验正是心理健康教育所追求的。

2.1.2创设情境，体验未知

预防是中学心理健康教育的重要目标，并不是所有的困惑和问题都需要学生逐个体验。根据观察学习理论，个体经验的获得并不一定要亲身经历，通过观察别人（榜样）的行为同样能够学到。在《感受青春》这节课中，请学生观看《不老骑士》视频，讲述的是几名台湾老人为了年轻时的梦想环岛骑行33天的故事，故事对学生的触动很大，虽然情景中是他们并不熟悉的人物和事件，依然让学生感受到了深刻的情感体验。2005年，中央电视台《新闻调查》栏目组制作了一起为节目——《长大未成人》，节目内容即是针对“未成年的性”，在其中有科学的数据，有同龄人对性的看法与态度，最难得的是有经历过这种事件的同龄人的访谈。一个同龄人的平时叙述对人心灵的震撼比老师家长的苦苦教导要有力得多。在这种时候，没有经历的事件同样可以给我们带来感受，引发思考。

2.2情境创设的时机

一节心理健康课是通过一组循序渐进的活动，完成一个围绕主题的体验和认识过程，而在此过程中，各个环节都可以根据需要创设情境。

例如导入热身环节要与后续活动形成内在关联，既要调动气氛，又要铺垫主题。在《调控情绪》这节课中，热身活动选用“我抓我逃”游戏，教师描述一个情景，学生在听到关键词（如“高兴”）时右手要抓住同伴的手，左手则要注意不被同伴抓住。这个游戏不仅活跃了气氛，更使学生亲身体验到了不同的情绪（高兴、兴奋、紧张、失望等），为后续的课做了很好的铺垫。

在课程活动的中间环节，一方面要尊重学生对主题的多元化理解，一方面要引导学生对主题的生成性理解，同时还要注意不要跑题。这时干枯的理论、做法、建议等对学生毫无吸引力，往往也难以理解，而这时如果能创设一个切题的情景，则会有意想不到的效果。例如在《学会自我保护》一课中，缺乏自我保护意识的少女在流星雨之夜被害的故事令学生十分惋惜，自我保护的重要性已不需再做说明。此时引导学生思考，如果你也遇到这样的情况，你会怎么做？高度的自我卷入会使学生积极地思考、回应教师的问题，而这样一个令人痛心的故事也会令学生检视自己平时的自我保护意识是否足够。

课程的收尾环节往往以回顾、总结、延伸、应用为主，此时可以重现课程开始的情景，请学生看看自己的态度或看法是否产生了变化，或有没有产生新的建议。还是在《学会自我保护》一课中，课程开始先呈现一个男生面对歹徒的情景，很多同学的反应是“自己很能打架/力气大/反应快/跑得快，所以先跟歹徒肉搏，打不过就跑”。而在课程进行到最后，重现这一场景，学生的回答与开始截然不同。

心理健康课以促进学生心理健康发展为目的，创设一个高效的、有吸引力的教学情境十分重要。怎样创设情境，怎样的情境能有效触发学生体验，关系到心理健康课的有效性，仍需持续探索。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王党飞.情境创设在教学中的作用[J].辽宁行政学院学报，2009，11（3）.

[2]杨绍文：建构主义理论下的情境教学探究，荆州师范学院学报[J].2003，（4）.

[3]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望，2002，⑴：103-105.