情境教学法在历史与社会课中的应用思考

王嫣红

摘 要：科技保障了一个国家的现在，而教育则决定着国家的未来，因为教育的对象正是国家未来发展的根本——学生。在学生进入初中以后，心智和思想都开始发生改变，自主意识有所增强，由小学的孩童心理向成人过渡。在初中历史与社会学科中，包含了中国以及世界其他各种不同的文明和思想，学生通过学习各种不同的文化，将更有利于自身思想的发展。情境教学法，则是最形象、最有效的教学方式，让学生在学习过程中有一个更加直观的感受，以真正理解不同而复杂的历史和现代文化。

关键词：历史与社会；情境教学；有效教学

以往的历史与社会教学存在很多弊端，如学校不重视，认为在初中最重要的还是语、数、外等学科，这就导致历史与社会老师在教学过程中敷衍了事，最后造成学生对历史的消极态度，对历史学抱有的态度也只是“死记硬背”。但学生的成长不单是分数和成绩的提高，最重要的是人格和思想的健全成长，因为没有良好的品德做基础，其拥有的知识只会成为“祸害”。情境教学法是从根本上改变枯燥的、死记硬背式的历史与社会教学内容，从而提高学生的学习兴趣，转化学生被动接受知识的学习态度。

一、情境创设所必备的因素和需注意的事项

现在大部分初中学生都不是很明白为什么要学习历史与社会学科，多数学生的学习目的是老师或家长灌输给他们的，学生最直观的想法就是为了考试而学习。而学生的父母和老师，对他们说得最多的是“前途”“将来”，而世界和社会经济的发展、进步也是这些学生时常听到的话题，因此学生就会觉得开卷考试的科目并不重要，只要随随便便听一听，考试翻翻书就可以了。所以，老师在创设情境时，首先要弱化该科目的传统考试结果对学生的影响，提升情境中学生的感受度，从而对历史与社会有一个深刻的认知，而不是把情境教学当成让学生取得更好的考试成绩的新工具，这是应用情境教学的根本目的。

生活在现代的初中学生，很容易忽略历史发展过程中的宝贵文化，每一段历史的辉煌和衰落其中都蕴含了极其复杂的过程，不是简单的“周而复始”就可以概括的。在历史的长河中，出现的那些璀璨的“星光”是如何的耀眼，而当光芒消散，就代表着另一颗“新星”的升起。所以老师创设的情境，应充分让学生感受到当时的时代背景。比如，在讲秦始皇时期的知识时，学生只是知道七国之间连年的战乱，但没有深一层的理解，所以老师创设的情境，要具体到不同平民、农户的生活现状以及军队士兵的艰苦。全面而细致，是每一个情境的基础。

如，在讲到社会方面的知识时，就会出现地域之间的差别文化，包括国内乡村、城镇之间的文化差别，国外各地域之间文化的差别，而在采用情境教学时，就需要老师客观地去讲解。当两种差别较大的社会文化出现强烈的碰撞时，就需要根据各自的优势和弊端进行讲述。如，在初学历史与社会课时，第一单元第二课“乡村与城市”和第二单元第三课“世界大家庭”，因为多种风俗文化和生活方式的出现，其创设的情境很容易让学生感到迷茫或混乱，这就需要老师在情境教学时具有较强的明确性和针对性，突出每一种文化特点的同时，还要告诉学生每一种文化都自有其优势和价值。

二、情境教学法的有效应用

1.以情境教学培养学生自主思考的能力

情境教学法，可以带动学生的情绪以及学习欲望，自然而然地可以促进学生自主思考的能力，但如果只是按照教材内容来创设情境，就会导致历史与社会学科内容单一，只是讲述中国和其他国家历史的发展过程、朝代的兴衰起落，主要的内容则是围绕着比较有名的开国皇帝、功臣和昏君、奸臣等的一些事迹，即单方面地传授给学生，却没有引起学生的好奇心，正如1+1=2，初中学生是不会想去研究1+1为什么等于2的。针对这方面，老师就可以讲述现代比较有争议的历史事件，然后让学生自由地讨论。比如，商朝的灭亡，以前基本上说的是纣王的昏庸无道、嗜酒好色、迫害忠良等，但古代的个别学者却有不同的看法。老师可以告诉学生，孔子的大弟子子贡就针对纣王说过一句话，翻译成白话文的意思是，千万不要成为失败者，不然所有的过错和罪恶都会归加到你的身上。到了现代更有一些学者开始替纣王说话，老师可以通过这一话题创设情境，然后让学生分为正反两方进行辩论，相互交流彼此的看法。而老师在学生辩论的过程中则要分析这两种观点，不需要加入自己的想法评断哪一种想法是正确的，哪一种是错误的，而是要客观、全面地利用两种不同的情境为学生讲述历史知识，让学生知道自己想法中有哪些欠缺考虑的历史问题和知识，然后提高学生对历史的求知欲望，有效提高学生学习历史知识的成果。在讲到其他朝代的衰落和兴盛时，也可以使用类似这种情境的创设，让学生身临其境，想想自己又会如何，以此来增强学生对于历史问题的思考能力。

而在讲到西方国家或著名城市的时候，也可以运用这种情境式的辩论方法。比如，七年级历史与社会中第四单元的第一课和第二课所讲的城市——华盛顿和巴黎，虽然是世界闻名的城市，但生活在那里的人民一样有着种种问题，其他欧美城市也同样如此。老师通过情境教学就可以让学生亲身感受到其他国家的文化、文明，促进学生的学习效果、理解程度以及提高学生对这门课程的兴趣。

把情境教学应用于历史与社会学科中时，老师还可以全面地、多角度地分析每一个事件发生的原因，令学生意识到历史事件的发生并不是只有一个原因，而是由多种因素促成的，就同他们生活中发生的事情一样。比如，岳飞被当时的皇帝宋高宗最后赐死，以前的书本说是因为皇帝被秦桧蛊惑所致，但宋高宗也是一国之君，不是白痴，自然知道岳飞死后，朝廷再无领兵对抗外敌之人可用，为什么还要冒如此之大险去赐死岳飞呢？而岳飞如果知道自己回到京城必死无疑，那为什么回去，是因为家人在京城吗？这些问题都可以让学生进行讨论，假设学生是岳飞，应该怎么处理这种情况，从而让学生深入地思考历史，而不是只学到了历史课本上所描述的文字。

2.情境教学的现代化应用

学生学习历史与社会学科和老师教学的过程中，其实都会发现一个情况，学生在考试过后不久就会忘记大部分内容，这其中最重要的原因是学生在日常生活中用不到这门学科的知识。学生除了在课堂上和完成作业时可以运用到相关的知识，很少有机会在日常生活中用上自己掌握的历史与社会学科的知识，而电视上播放的与其相关的节目，初中生又很难看得进去。“与时俱进”这四个字同样适用于教育教学领域，不断创造更有效的教学方式，应是每一个老师的教学目标。所以老师可以利用现代先进的网络技术，让学生参与到情境教学中，让学生也拥有一部分主动权。老师可以根据教材上的教学内容，尝试在自己的微博或QQ空间每天发布一个有关的情境话题，供学生进行讨论、辩论、发表自己的看法，然后以编写故事的形式让学生自己编写以后发生的事情。但在建立这个交流群的时候，为了避免有的学生用学习的幌子长时间上网，或是大量的讨论信息老师没有时间一句一句浏览，老师可以根据情况而规定学生留言的字数和每天留言学生的数量，而且老师要明确说明学生可以大胆、勇敢地表达自己对这个话题的观点，说出自己真正的想法。

比如，在讲到工业革命时，老师可以以“为什么中国当时没有成功地进行工业革命”为引子，让学生结合西方国家的工业革命的相关知识发表自己的看法，或是让学生自己编写“中国的工业革命”。老师再通过学生的留言，深入而全面地了解学生的想法，然后再结合到自己的教学理念和方式方法中，不断改善情境教学中不足的地方，让情境教学不再像讲故事一样缺乏科学性和系统性，而是更加具有可观的教学效果。

历史与社会，其实就是世界各种文化的发展，对于初中学生而言，这些知识和话题有些深奥和无聊，而情境教学法的一大优势，就是通过身临其境般的感受来增强学生对其的兴趣，就好像是电影一样。所以老师在创设情境时应注意情境的趣味性，既不能让情境教学变得无味、枯燥，也不能本末倒置，让学生只懂得编故事，而忘记了各历史和社会文化的意义所在。

参考文献：

沈巍.初中历史情境教学法实施问题研究[J].中学教学参考，2014（04）.

编辑 赵飞飞